農村小學生命教育現狀、存在問題與對策分析

生命教育就是以生命為核心，以教育為手段，旨在幫助學生認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能、提升生命質量的一種教育活動，是中小學德育工作的重要內容，是素質教育的重要組成部分。

自從美國學者杰？唐納？華特士1968年提出并實踐生命教育思想以來，受到全球許多國家和地區的認可與推廣。從上世紀80年代起，美國等西方國家規定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理解的態度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規律，從而使人活得更充實、更有價值。在20世紀末，臺灣在學校開設生命教育課程，并把2001年定為臺灣的“生命教育年”。

我國的生命教育起步比較晚，長期以來，我們的家庭教育、學校教育和社會教育中只重視對青少年的應試教育、成才教育，而忽視生命教育，青少年的情感、心靈和個性被忽視，很難體驗到自己生命存在的價值和意義。資料表明，中國每年有20萬人以自殺的方式結束自己的生命。自殺成為15歲左右人群死亡的第一位原因，近兩年，且呈現出明顯的低齡化趨勢。所以，加強對中小學生的生命教育已刻不容緩。2005年起，我市在全省率先開展中小學生命教育實踐工作，并于2005年1月成立生命教育項目研究組。這么多年過去了，一些生命教育項目學校在課程建設、教學方式、活動體驗等方面取得了一定成績、初步形成特色，甚至在全國產生了一定影響。那這么多年中，農村小學的生命教育到底開展得怎樣呢？

一、農村小學生命教育現狀

1、生命教育課程開設情況

筆者所在的新北區共有22所小學，其中從2007年至今申報成功成為市生命教育項目學校的有10所，占全區小學的45%。有8所學校雖然不是生命教育項目學校，但都開設了生命教育課。有4所學校沒有開設生命教育課，開設了健康與環境教育以及校本短課。

2、生命教育的實施情況

全區22所小學中開設生命教育課的學校大多數以《生命教育讀本》為教育內容，同時結合專題教育（心理健康教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等）和綜合實踐活動，班隊活動等開展生命教育。而沒有開設生命教育課的學校除了沒有讓學生學習《生命教育讀本》之外，也都在專題教育、綜合實踐、班隊等活動中開展了生命教育。所以兩者在根本上沒有太大區別。

二、農村小學生命教育工作中存在的問題

一是對生命教育的認識沒有提高到應有層面，生命教育依然停留在德育層面，停留在學生活動的層面，簡單化、說教化、階段性痕跡較為明顯。

二是深入而系統的研究不夠，目前生命教育研究的理論層面、實踐層面和制度層面都還不夠全面和深入，如缺乏系統的生命教育課程操作模式的研究，缺乏對生命教育真正滲透課堂教學和其他教育教學領域的研究，缺乏對生命教育進行科學評估的研究。

三是缺乏專業的生命教育教師隊伍。

三、農村小學生命教育現狀對策分析

1、樹立生命教育理念。

我們要使各位教師明確“生命教育”的意義。“生命教育者必先受教育”，只有教師有了生命教育的意識，并且熱愛生命，那么他才能將生命教育的思想體現在他的教學中，才能在課堂上自覺不自覺地對學生進行生命教育。

2、加強師資培訓，積極開展教學研究。

師資隊伍是搞好生命教育的關鍵，要對任教《生命教育》的科任教師進行相關培訓，培訓的內容可以包括：生命教育相關知識的搜集、研讀、分析、討論交流，積累理論知識。開展《生命教育》課程的聽課評課活動，強調教師在實踐中研究和提高。鼓勵教師撰寫教學設計、案例分析、教育敘事、讀書感悟等，讓教師在積累中思考，在思考中感悟，在感悟中提高。

3、建立學校實施生命教育的科學體系

從學校實際出發，將生命教育和學科教學、專題教育、課外活動、校園文化建設、德育、心理教育等有機整合，充分利用學校、家庭、社區的教育資源，精心規劃，建立學校實施生命教育的科學體系，調動廣大教師參與生命教育的積極性，增強生命教育的成效。

4、加強對生命教育的督導考核

教育局可以把開展生命教育工作情況納入學校管理督導評估，各學校也要納入對所屬學校、組室、班級和教師的考核評估，通過建章立制，考核推動，把學校生命教育工作納入制度化和規范化軌道。

工作單位：常州市新北區湯莊橋小學