讓孩子的閱讀之花盡情綻放

學生閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有著密切聯(lián)系。特級教師李鏜在《初中生語文閱讀能力的測評》講座中提到，初中生的閱讀教學目標是：在閱讀過程中積累知識，在閱讀過程中提高語言文字的應用能力，在閱讀過程中提高理解能力和學習鑒賞、評價作品，學會從文字資料中汲取意義，聯(lián)系現(xiàn)實生活，獲得體驗、啟發(fā)和樂趣。正如俄國作家果戈理曾說過：“像樣地閱讀一篇抒情作品……需要同詩人分享那充滿他心靈的崇高的感受；需要用整個心靈去感受它的每一個詞。這時在閱讀者的聲音里，聽得出一種真實的內心激動。”由此可見，在語文教學中更要注重閱讀能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學生語文閱讀能力的有效性，是我們語文教師值得深思的問題。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣。培養(yǎng)學生的閱讀能力。

為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須要提高學生的閱讀興趣。培養(yǎng)閱讀興趣的形式多樣化，首先，我認為對比閱讀訓練效果明顯。俗話說：“有比較才有鑒別”。針對不同的學生和不同的文章，落實好以上各種對比閱讀訓練，就能更好地辨別文章內容、表達的效果、風格的差異以及文體特色的區(qū)別等，從而加深對文章的理解，有效地提高學生閱讀能力。如我教學的八年級語文上冊第三單元至愛親情的文章《甜甜的泥土》與《我的母親》，學了之后，讓學生對比，這兩篇文章都是寫到了母親，但在語言表達，內容結構上有什么異同之處：《甜甜的泥土》語言樸實，立意新奇，結構嚴謹，而《我的母親》語言細膩、真摯、深沉，在記敘描寫過程中穿插必要的議論深化思想內容。學生帶著問題去比較，才能激發(fā)學生的興趣，從而培養(yǎng)閱讀能力。其次，比賽閱讀訓練也可以激發(fā)學生的閱讀興趣與熱情。如上完古詩詞后，我在班上開展了古詩詞知識比賽，包括詩詞文學知識搶答，背誦，詩句接龍、個人賽、團體賽等等，學生的積極性高漲，閱讀的質量也得以提高；學了第四單元口語交際《假如我是導游》，就讓學生開展“我是小小導游員”口語比賽活動，讓學生通過介紹柳州景點來培養(yǎng)他們的閱讀能力。活動激發(fā)興趣，不管是哪項比賽，都能有效的培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

二、通過多樣化的閱讀形式。培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1 默讀。默讀是在朗讀基礎上的研讀，一篇好的文章要細細的體會去品味，才能理解其內涵。要邊默讀邊思考，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。如我在教學八年級上冊《背影》中，要求學生快速默讀課文，找出文章一共寫了多少次背影，哪次背影描寫令你最深刻，“我”為什么流淚，流了幾次淚。然后再次默讀重點段，找出最令自己感動的關鍵詞、句子，體會其中的意義和作用。學生自己根據(jù)課文提出看法和疑問，然后學生分小組討論并解決不懂的問題，教師再引導加以解決。這樣就避免以往滿堂灌的課堂教學，更能培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2 范讀。教師的范讀，常常能激發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們進行閱讀能力訓練的積極性。學生在一開始接觸新課文時，對課文的感情把握得不是很確切，此時，教師進行范讀，將會起到一定的示范作用與引導作用。我在上新課范讀時，力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。我記得在講授《人琴俱亡》這篇文言文時，當時家里正碰上有一位親人離世，我把對親人的痛悼和對文章兄弟間的深厚情誼的理解融合在一起，用自己激情的語調進行范讀，感染了所有的學生，接下來的學生閱讀，效果非常好。我覺得采用教師范讀的方法，不僅能夠提高教師朗讀專業(yè)水平，而且更能培養(yǎng)學生的閱讀能力。

3 導讀。有些文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧一些的地方，隱含在字底的含義，他們就未必能領會。教師必須在這時給學生以指點，三言兩語，要言不繁，能使他們領悟就行。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。在教學八年級上冊文言文《小石潭記》時，對作者為什么剛開始是無憂無慮、欣然而往，但在環(huán)境的刺激下，又變成了“凄神寒骨，悄愴幽邃”呢？這時，我引導學生閱讀文章第四自然段內容，結合時代背景，最后明白：原來是因為作者當時謫居永州，滿腹宏圖大志不得施展，懷著一種憤慨不平的苦悶心情。由此可見，教師的導讀在一定程度上，也能培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、保證閱讀的時間。培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1 課前時間。在每節(jié)語文課打預備鈴開始，我班的語文科代表會帶領全班同學朗讀上一篇課文的片段內容（如《棗核》最后兩個自然段）或下一篇課文的生字詞語（如《最后一課》注釋下的詞語），目的在于對舊知的鞏固和對新知的初步認識，從而使學生上課前就有了閱讀的基調。

2 上課時間。在每節(jié)語文課上課時，利用5分鐘時間，以抽學號的形式，讓學生自主朗讀課本內你喜歡的精彩片段，然后部分學生點評。其次，在課堂上，每篇文章有一段“精讀”過程。精讀的時候要隨時圈點、勾畫、批注、摘抄，做到“不動筆墨不讀書”。每周評選“最佳片段閱讀獎”，每月評選“最佳精讀獎”。這一做法大大培養(yǎng)和提高了學生的閱讀能力。

3 閱讀課時間。我班每周有一節(jié)語文閱讀課，這節(jié)課的作用非同小可。前十分鐘，學生采有“速讀”和“精讀”相結合的方法，自由閱讀自己的課外小讀物；接著的十分鐘，分四人一小組，交流自己小讀物精彩內容；再用十分鐘，書寫個人讀書心得或片段分析；最后十分鐘，學生代表展示自己的心得體會。一節(jié)課下來，不僅培養(yǎng)了學生們的閱讀能力，寫作能力也有了長進。

4 課外時間。每天要求學生閱讀一首古詩，每周閱讀一篇優(yōu)秀作文，每周檢查一次學生的閱讀筆記，每月一次作文展評，這無形中也培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”

在語文教學中，如果能培養(yǎng)學生的個性、鼓勵學生創(chuàng)新，我們的閱讀教學就能從單一的掌握知識進入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段。事在人為，只要我們善于思考，勇于探索，路就在我們腳下。讓我們精心澆灌，讓孩子們這朵閱讀之花盡情綻放吧！

作者單位：柳州市第三十四中學