淺議中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

素質(zhì)教育的今天，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的職責(zé)有了較大的改變，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生變成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人——課堂的主演，而教師則成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、和合作者——課堂的導(dǎo)演。為更好實(shí)現(xiàn)這一意圖，在日常教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)這一引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的環(huán)節(jié)成為了課堂教學(xué)中的重要組成部分。在實(shí)際操作過(guò)程中我們有時(shí)會(huì)糾枉過(guò)正，不管課堂需要不需要，都創(chuàng)新一個(gè)情境，有時(shí)顯得僵硬，使課堂中的情境引入變成了累贅。不僅不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的目的，也浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。

一、情境創(chuàng)設(shè)的目的

（一）創(chuàng)新情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役，”“沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感”。在教學(xué)過(guò)程中，作為引導(dǎo)者的老師有義務(wù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)求知的欲望，這樣會(huì)更好的讓學(xué)生自發(fā)、愉快的接受知識(shí)。而好的情境創(chuàng)設(shè)，確實(shí)能起到這樣的積極作用。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)好的情境，是一節(jié)課成功的重要保證。

（二）創(chuàng)設(shè)情境把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，從而掌握解決問(wèn)題的思想方法，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

通過(guò)生活中身邊發(fā)生的一些問(wèn)題，讓學(xué)生徹實(shí)感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。而通過(guò)新的知識(shí)去解決問(wèn)題又有利于學(xué)生感受成功，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的思想，更有效的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

通過(guò)解決情境問(wèn)題潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，即應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣。

二、創(chuàng)新情境的方法

“不論白貓，還是黑貓，抓住老鼠的就是好貓”，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)任務(wù)的完成，就是好的情境，因而情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有固定格式。另外，單一的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)造成學(xué)生的審美疲勞，使情境創(chuàng)設(shè)失去應(yīng)有作用，因而情境創(chuàng)設(shè)要突出“新”、“奇”、“實(shí)”不斷的求變，只有這樣才能更好的抓住學(xué)生的心。情境創(chuàng)設(shè)的引入方式多樣，但總的歸納起來(lái)主要有這樣幾個(gè)方面：

1 以生活中身邊的事創(chuàng)設(shè)情境

生活中的事是學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到的，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備的事。用身邊的事創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，感受生活中處處存在數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，通過(guò)問(wèn)題解決，感受成功的快樂(lè)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，課本中的情境我們可以結(jié)合實(shí)際適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行修改，使情境更鮮活。比如《勾股定理的應(yīng)用》課本中情境創(chuàng)設(shè)的拉索橋，就可以與本地具體的橋聯(lián)系起來(lái)。

2 學(xué)科滲透，創(chuàng)設(shè)情境

由學(xué)生已學(xué)的知識(shí)構(gòu)建情境便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：從三個(gè)方向看我們可以用蘇軾的《題西林壁》配樂(lè)詩(shī)朗誦，加上不同角度觀察廬山的美景，一下子就可以抓住學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 舊知引入創(chuàng)設(shè)情境

由復(fù)習(xí)舊知引入新知，自然的過(guò)渡不僅能鞏固舊的知識(shí)，還能在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生解決的能力，有助學(xué)生數(shù)學(xué)化歸思想的養(yǎng)成。例如我們?cè)谥v解解一元一次方程去分母時(shí)，我們可以通過(guò)去括號(hào)解方程的復(fù)習(xí)，引入有分母的方程，引導(dǎo)學(xué)生尋找特征，思考解決的途徑，這樣不僅讓整個(gè)知識(shí)有一個(gè)連貫性，便于學(xué)生形成知識(shí)樹，而且還讓難點(diǎn)得以分化，便于學(xué)生想出解決問(wèn)題的方法。

4 用一些圖片、較短的視頻或?qū)嵨锬＞邉?chuàng)設(shè)情境

用圖片（較短的視頻）或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有個(gè)較直觀的印象。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，可以起到分解難點(diǎn)的作用，有利于學(xué)生對(duì)知點(diǎn)的理解。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)黃金分割時(shí)，通過(guò)圖片欣賞和對(duì)比激發(fā)學(xué)生對(duì)黃金比的興趣。再比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《平均數(shù)》這一課時(shí)，我們可以在上課時(shí)用一段較短的體育比賽實(shí)況引入新課，讓學(xué)生直觀感受到《平均數(shù)》的知識(shí)背景和應(yīng)用，迅速抓住學(xué)生的注意力。

5 用數(shù)學(xué)故事、典故創(chuàng)設(shè)情境

有趣的典故，不僅讓學(xué)生了解知識(shí)的形成，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樹立遠(yuǎn)大的理想。比如在講無(wú)理數(shù)和平面直角坐標(biāo)系時(shí)，我們可以介紹相應(yīng)科學(xué)家的故事和知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)教學(xué)中的地位，讓學(xué)生更近距離感受數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，樹立為數(shù)學(xué)科學(xué)獻(xiàn)身的偉大目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮榜樣的無(wú)窮力量。

6 活動(dòng)（游戲）創(chuàng)設(shè)情境

活躍是初中學(xué)生的生性，活動(dòng)、游戲是學(xué)生最有興趣參與的事，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)（游戲）情境便于引發(fā)學(xué)生的熱情，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不知不覺(jué)的掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。比如：在上《平面直角坐標(biāo)系》第一節(jié)課，上課前我們就可以引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)游戲，用實(shí)數(shù)對(duì)表示自己的位置，①用排和列來(lái)描述自己的位置②用橫豎垂直的兩根彩帶建立坐標(biāo)系，讓學(xué)生說(shuō)出自己的位置。并可把這個(gè)活動(dòng)貫穿于這節(jié)課的始終。這種課堂構(gòu)建好肯定比平鋪直敘更能讓學(xué)生集中注意力，更便于理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，寓教于“樂(lè)”。

三、情境創(chuàng)新的一些建議

情境創(chuàng)設(shè)的方式多樣，體裁豐富，但也不能天馬行空，要有的放矢。

（一）情境創(chuàng)設(shè)的材料可選用書上的課文材料，也可使用身邊鮮活的事例，最好集思廣益，補(bǔ)長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找最適合的情境，最大化的發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間不可太長(zhǎng)，以1～3分鐘為宜，時(shí)間太長(zhǎng)失去創(chuàng)設(shè)的目的，有喧賓奪主之嫌，影響課堂45分鐘的利用率，太短一閃而過(guò)，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生注意力的集中。

（三）情境創(chuàng)新的問(wèn)題不能太易也不能太難，情境創(chuàng)新的問(wèn)題太容易激發(fā)不出學(xué)生學(xué)生的興趣，太難不利于問(wèn)題的解決，使中等生、后進(jìn)生有畏難情緒，而且有時(shí)會(huì)沖淡主題。

（四）創(chuàng)設(shè)情境要盡量變換形式，只有這樣才能使學(xué)生不厭煩，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效的集中注意力。

（五）創(chuàng)設(shè)情境后要做到有始有終，能解決情境問(wèn)題必須當(dāng)堂解決，不留尾巴，讓學(xué)生感受成功，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的自信心。

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的重要組成部分，需要我們高度重視。當(dāng)然情境創(chuàng)設(shè)是為課文的學(xué)習(xí)服務(wù)的，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上有些課文也可不創(chuàng)設(shè)情境、直入主題，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，舍本求末。

作者單位：阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)