傾聽，數學課堂的內在呼喚

在低年級在課堂教學中，往往出現這樣的情況：老師提出的一個問題，孩子們紛紛舉手，高叫“我來、我來”，沒請到的，就很沮喪地放下手，根本不聽同伴在說什么：有的學生一再舉手要求發言，結果還是簡單地重復某個學生的回答，甚至是錯誤的答案；也有些同學，當他們回答了某一問題，得到老師的獎勵以后，就以為大功告成，后面的學習活動就不那么積極參與了。

這樣的課堂看似熱鬧，愛表達的學生多。但在活躍的數學課堂中，學生光有表達是不夠的，最重要的還是傾聽。傾聽別人的意見是一種重要的學習技能，是學生參與學習的基礎，也是數學課堂的內在呼喚。

一、積極指導。使學生“會聽”

學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。

1 明確“聽”的要求，教師在課堂上要求學生認真聽，到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出傾聽時需做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清每一句話；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見。四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，并相互促進。

在教學一年級“整理書包”一課時，我說：同學們能不能把書包里的學習用品分一分類呢？想一想怎樣分比較合適？自己定標準分一分。然后讓每個小朋友把自己分的結果匯報給小組其他同伴。在小組交流時，我發現有的同學不注意傾聽其他同學的意見，還有的同學打斷別人的發言，這時我適時引導學生，要注意傾聽別人的意見，不要隨意打斷別人的發言，從組長開始，一個同學匯報，其他同學注意聽，想一想他是按什么標準分的？怎樣分的？是否合理？對做的好的同伴要給予鼓勵。經過老師適時引導，學生都能認真傾聽其他同學的發言，并積極發表自己的看法。這樣讓學生在說一說、聽一聽、想一想、評一評的活動中，每個學生都能平等參與、獨立思考，不僅使學生對自己的想法進行表述和反省，而且還使學生學會了如何傾聽別人的意見。

2 樹立好的榜樣。教師在課堂上要求學生認真聽，自己先要以身作則。

課堂上當學生的發言偏離教師的預設時，有些教師可能會打斷學生的發言，或強行要求學生按自己的思路回答問題，改變學生原本很有價值的思考。這看似是一件小事，但卻容易給學生造成傷害，在不經意間還會扼殺學生的創造性。隨著課堂主體性，自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽學生的心聲，成為學生的忠實“聽眾”。因此，教師自己要先學會傾聽，傾聽學生的發言，欣賞學生思維的閃光點。課堂上無論學生說對了還是說錯了；無論是說明白了還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話。努力在傾聽的過程中發現學生困惑的焦點、理解力的偏差、創新的觀點或是有價值的批評。

3 培養謙虛的態度。無論聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽完整，聽仔細。在同學發言有錯或語無倫次時，一定要耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方意見或認為再說下去沒有任何價值，也要禮貌地等待對方把話說完，不要隨便斷然否定別人的意見。在表達自己意見時也要以“我認為……”，“我想補充說明……”等比較溫和的方式參與交流，這樣的方法必然要求學生在認真傾聽以后才能做出決定。同時還可以引導學生進行換位思考，如果自己在發言時同學們不聽你會感到怎么樣？真正懂得傾聽是一種禮貌，是尊重和理解。

二、及時評價。讓學生“愛聽”

老師用真情的流露來正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。我從不停止對學生認真傾聽的獎勵：一句表揚的話、一個微笑的眼神、一個豎起的大拇指、一顆五角星等等。我常常這樣說：老師最愿意看到你亮晶晶的眼睛。這種方法對于培養孩子們的傾聽能力果然有效，每當有的孩子開始注意力不集中的時候，我會提醒一句：“來，眼睛看著老師哦，這個問題很重要，我只說一遍。”學生會很快調整自己。除了語言提醒，我還會恰當在課堂中使用激勵性的語言：“看，某某聽得多認真呀，眼睛亮亮地看著老師。”“這位同學善于動腦，誰能像他一樣？”與此同時我還經常提問其他的學生：“你同意剛才發言同學的看法嗎？為什么？你有什么不同的想法嗎？”等等。鼓勵學生之間進行討論及辯論，引導學生思考別人講的與自己想的有什么相同，有什么不同，為什么會有這樣的不同。這樣學生就能及時進行對比、找出有區別之處，發表自己的看法，通過這樣的培養，使學生既學會了傾聽，又保持了理解的心態。而當他們講得精彩的時候，往往會得到大家的掌聲和肯定，更大大地增強了學生的信心與學習的興趣，提高課堂學習效率。

傾聽，對學生而言，是一種習慣，也是一種品德。它是一把金鑰匙，能為學生打開更廣闊的交流空間。

作者單位：江蘇省張家港市實驗小學