對“課前三分鐘演講”的一些思索

語文課堂是否要安排“課前三分鐘演講”這樣一個環節，尚未形成一個統一的觀念。之所以會這樣，筆者認為：一是有些教師過于追求分數，從而忽略學生語文素養的培養，自然不會把寶貴的做題時間浪費在“課前三分鐘演講”之上；二是一些教師能夠認識到“課前三分鐘演講”的積極意義，但在操作的時候未能形成一套完整的方案，導致效果不理想，最終就會不了了之。針對以上兩種情況，筆者進行以下兩點思考：

一、“雞肋”并非真的是雞肋

曾經一個老師這樣對筆者說：“‘課前三分鐘演講’進行不進行都無所謂。你說進行吧，也不是太有用，你說不進行吧，似乎是讓學生放棄了一個鍛煉的機會。就像雞肋一樣，食之無味，棄之可惜啊。”果真如此嗎？

《語文課程標準》中提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎……語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養是整合的，能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。”

可見，考試分數不再是評價學生語文學得好不好的唯一標準。學生語文是否學得好，很大程度上還是要看學生語文素養的高低。而“課前三分鐘演講”在提高學生的語文素養方面有著很大的意義：

（一）它能夠訓練學生“說”的能力

現在絕大部分的學生喜歡“默默無聞”，在公眾面前和正式場合能沉默就沉默，就是讀書，聲音也是細弱游絲，男生尤其明顯。長此以往，竟然無法把說話的主題表述完整清晰，寫作時也往往詞不達意，抓不住中心。如果進行“三分鐘演講”，讓學生在限定的時間里快速清晰地表達自己的觀點，每次演講時都要注意講話的語言是否準確，吐字是否清晰，聲音是否洪亮，聲調是否恰當……講話中，學生既看到了自己，也看到了別人，評點他人的時候其實也是在規范著自己。

（二）它能夠訓練學生“聽”的能力

學生要對他人的演講進行點評，如果不注意聽，就無法點評。如果不會聽，就無法抓住問題的實質，點評到位。經過長期的“聽力”訓練，可以篩選他人發言中各項信息，從而提高“聽話”效率。

（三）它能夠訓練學生“寫”的能力

學生要進行一次完美的演講，必定要事先組織材料，經過立意，構思成文，最后修改成稿。這其實就是一次寫作鍛煉，比真正的寫作訓練更能激發學生的興趣。另外，學生在演講中闡述的是個人觀點，也許比較狹隘和偏頗，但在聽到他人的點評后，可能會接受并修正豐富自己的觀點，在以后的寫作中會表現得更成熟深刻些。

（四）它能夠拓寬學生的知識面

一線的語文老師都很清楚，現在的學生知識面匱乏得令人難以置信。當面對一群連冰心是古代作家還是現代作家都無法判斷的學生時，語文老師欲哭無淚，更多的是思考如何進行新時代的“掃盲”運動。顯然，課堂有限的時間是無法完成這樣艱巨的工作，而演講就成了一個拓寬學生知識面的最實際有效的方法。無論是臺上演講的學生還是臺下的聽眾，都能夠在三分鐘內快速有效地惡補匱乏的課外知識。

綜上所述，筆者認為，“課前三分鐘演講”不但不是雞肋，反倒是對學生相當有益的一道語文大餐。

二、烹制美味的“課前演講”大餐

筆者也看到許多教師在進行“課前三分鐘演講”時，容易出現一些類似的問題：隨意、盲目、雜亂、費時。其實，課前三分鐘演講是一個主觀性比較大的教學活動，如何順利高效地進行，教師應做到成竹在胸。筆者在三輪的教學實踐中，逐步形成了以下幾點看法：

（一）結合學生的實際年齡情況，設計不同階段不同能力要求的演講內容

初一年級學生一個重要的心理特點就是對形象、生動、具體的東西倍感興趣。初一學生的認識水平尚處在低層，感受性特別強，理論思維特別微弱。初一學生大都是十二三歲，處于心理學上講的學齡中期，他們的心理尚處在幼稚或幼稚向成熟轉化的朦朧醒悟期，特點是，模仿性強、靜止不變和概念性的知識容易掌握，而對透過現象和事物的外殼進行理性分析的能力就十分微弱了。針對這樣的特點，設置演講內容的時候，就一定要顧及到初一學生的心理特點，盡量設計一些便于模仿的，不需要太多抽象思維的內容：

1.規定好自我介紹的內容，按規定進行自我介紹；

2.介紹成語故事，簡要談談對成語的理解；

3.介紹一本最喜愛的讀物，并簡述喜愛的理由；

4.講一件讓自己印象最深刻的事情，要求條理清楚。

心理學研究表明，初二年級的學生逐漸從形象思維向理性思維過渡，這個時期是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期。教師在設計演講內容時要有意識地培養學生歸納總結推理的能力：

1.說明文具有科學性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養學生的抽象邏輯思維能力。教師介紹一篇規范說明文，要求演講學生能歸納出說明對象的特點并有條理地表述出來；

2.設計場景，讓學生根據情節推理合理的結果并闡述推理過程。筆者曾經借助《名偵探柯南》這本書，設計作案場景，讓學生進行案件推理，收到非常好的效果；

3.介紹一本名著，談個人的閱讀感受。

初三學生在學習和生活上都追求更多的獨立和自主，自我意識變得很強，對事物逐漸形成了一套自我看法，也很愿意向他人講述。而且，這個時期也是學生價值觀和世界觀形成的關鍵時期，很容易產生偏激的觀點和思想。這個時期的演講內容可以偏向一些理性思維的訓練：

1.就某個社會現象談一些自己的看法；

2.教師出示一個觀點，學生當場提出反對觀點并闡明理由；

3.就某一個既定論點，找一些論據進行論證；

以上是筆者幾年來在“課前三分鐘演講”中設計的一部分內容。從實踐的效果來看，基本符合初中不同階段學生的能力要求，具有一定的可操作性。

（二）從興趣出發，選擇演講的話題

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話很有道理，說明興趣在人的學習生活中非常重要。興趣是一個人力求認識和趨向某種客體的積極態度，它是人的個性的具體表現。一個人如果對音樂有濃厚的興趣，他總是優先對樂器以及有關音樂方面的書籍、刊物等進行關注，并表現出心馳神往；對美術感興趣的人，對各種油畫、美展、攝影都會認真觀賞、評點，對好的作品進行收藏、模仿；對錢幣感興趣的人，會想盡辦法對古今中外的各種錢幣進行收集、珍藏、研究。由此可見，興趣對人的實踐活動具有重要推動作用。新課標也特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣。不同時期學生的興趣點也不一樣，因而，在設計演講話題的時候也要兼顧到學生的興趣點，這樣才會有意想不到的效果。例如，初一學生尤其喜愛卡通片，如果結合卡通作品進行演講，一定會激發他們的興趣；初中生喜歡追星喜歡看娛樂報道，如果演講話題從這些方面選擇，也一定會讓他們侃侃而談。曾經報道有人為06年超女冠軍李宇春和周筆暢塑銅像，筆者讓學生就這條新聞發表自己看法，因為其貼近自己的生活，所以學生有話可談，也起到了很好的價值觀教育。其實，紛紛雜雜的超女新聞，就有很多話題可說，就看教師從什么角度引導了。但切忌，讓演講流于低俗。

（三）演講之后注重點評

點評應該遵循“表揚為主，鼓勵為主”的原則，對學生進行賞識教育。一個別致新穎的標題，一段引人入勝的開頭，一段發人深思的結尾，一個自制的小道具……這些都是可表揚的原因。這樣的積極點評既能使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發，在以后的演講中把這些閃光點發揚光大。

點評還要做到由淺入深，由表及里，從更高層面、更高視野上引導學生，讓學生滿足于老師給予的肯定的同時，真正意義上提高自己。曾經一個學生在談到《陳太丘與友期》中的少年元方的行為時，表現出欣賞肯定的態度，教師在肯定學生觀點的同時，又提出元方的行為是否真的值得效仿的疑惑，引發了學生的探討，從而加深了對問題的認識。還有一個學生在談到母愛的時候，舉的例子是他母親經常給他零花錢，教師也要在點評時指出這樣的母愛并不是值得欣賞的母愛。

另外，點評的形式也可以多種多樣：教師點評、學生點評和學生自評，爭取做到“師生共舞，共同進步”。

（四）講寫結合，注意演講之后的延伸訓練

三分鐘演講結束，并不代表能力訓練的結束。課堂上的演講與點評多是支離破碎，不成條理的。如果僅僅做到演講點評，課后不進行系統的文字寫作訓練，學生的思維往往會變得活躍但也很混亂。筆者在幾輪教學實踐中得出經驗，演講過后，布置隨筆訓練，會收到更好的效果。每周五天的課，有五個話題，一周寫一次隨筆，隨筆內容從五個話題中選擇。學生在隨筆中可以把自己的觀點得到進一步的闡述，又可以結合點評，豐富或修正自己的觀點，起到了強化的效果。2005年南京市中考作文題—“從‘頭’說起”，學生在平時的演講中曾涉及到相關的話題，并且也寫過隨筆，所以普遍感覺考得不錯。事實證明的確如此。

“萬瓠泉水，滔滔汩汩，不擇而出”，這是筆者希望學生所能達到的理想境界。在我們抱怨學生難教，語文在數理化的包圍中顯得勢單力薄的同時，或許，“課前三分鐘演講”不失為一個有效而簡單的改變語文地位處于劣勢的做法呢。課堂畢竟是學生的課堂，如果多了這樣一個環節，無疑讓學生在課堂中的參與度更高，真正做到“我的地盤我做主”！

（黃文娟江蘇省南京市中華中學210006）