淺議新課標下語文自讀的點撥創(chuàng)新教學

語文作為一門基礎學科，它的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。《義務教育語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”這“語文素養(yǎng)”，其實就是指學生的語文能力。自讀教學正是提高學生語文素養(yǎng)的重要渠道和途徑。葉圣陶先生曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是運用。”[1]這句話精辟地分析了講讀與自讀的辯證關系。點撥創(chuàng)新式教學方法就適應了語文自讀教學的客觀要求，提高了課堂教學的有效性，科學地調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的能力。

“點撥—創(chuàng)新”模式是蔡澄清先生于1999年創(chuàng)立的，它是適應中國國情需要、立足于學生的全面發(fā)展而實施的一種主動發(fā)展教育，它最適合于培養(yǎng)和提高學生的素質，是素質教育在教學方法上的最優(yōu)化選擇。[2]這是“活”的教學方法：一是教學決策過程中的“活”，教材處理靈通剔透，忌死忌呆；教法選擇綜合為用，不拘一格；二是“相機誘導，適時點撥”。[3]在具體運用點撥創(chuàng)新教學過程中，筆者體會到必須體現(xiàn)以下幾個要點：

一、學生自讀，需導入性點撥

導入性點撥是教師引入自讀并引發(fā)學生學習動機的一種點撥，它是上好一堂課的前奏曲。蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激起學生學習動機的“第一個源泉，第一顆火星”。教育學家斯卡特金說：“如果我們能夠做的百分之百是使孩子們興致勃勃地學習，那么我們的成績率就是全優(yōu)的了。興致勃勃地學習，不僅是孩子們的幸福，而且也是教師們的本領。”[4]教師若能通過某種精心設計，運用一定的點撥方式和手段，創(chuàng)設出與自讀相適應的學習情境和氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。如《魯智深拳打鎮(zhèn)關西》，教師上課前，可以放一段《好漢歌》：“……該出手時就出手，風風火火闖九州！”不僅直接導入了課文，而且那高亢的音符、激越的曲調、氣壯山河的歌詞，令學生聽后精神振奮，血脈賁張，并情不自禁地隨著音樂節(jié)拍而歌之。在這種強烈的氛圍下，學生自會迫不及待地想深入課文了解魯達如何“出手”救助金氏父女并懲治惡霸鎮(zhèn)關西。這種創(chuàng)設情境式的導入，發(fā)揮了點撥功能。

二、學生自思，需研究性點撥

研究性點撥是指學生帶有發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且進行解釋和解決，或者針對某一問題或現(xiàn)象，進行深入分析、討論得出結論的點撥。具體是指教師引導學生分段仔細閱讀課文，對課文內容條分縷析，分項研究，整理歸類，進而全面理解課文。

如上《病梅館記》，可就標題直接點撥，提出問題，引導學生讀書。

課題為《病梅館記》，先寫“病梅”，后寫“病梅館”，因有“病梅”而后“辟病梅之館以貯之”，乃作“記”以記其事。據(jù)此，提出以下問題，要求學生帶著問題去讀書、思考并進行獨立分析。

（1）“病梅”應作何解釋？它在文中有幾個意思？

（2）為什么會出現(xiàn)“病梅”？“梅”是怎樣才“病”的？

（3）作者為什么要“辟病梅之館”？目的何在？

（4）作者為什么要“療梅”？他怎樣“療梅”？

（5）“病梅”與“療梅”反映了什么樣的矛盾？它反映了作者什么樣的思想？

（6）作者是在什么情況下寫這篇《病梅館記》的？寫作目的是什么？

這樣進行研究性點撥，就像庖丁解牛一樣，動刀甚微，卻使文章兩部分桀然而解，不僅使學生很快把握住了文章內容，而且鍛煉了他們自得自求的能力。

三、學生自述，需重難點點撥

點撥教學最忌在處理教材時面面俱到，特別重視對學習內容的輕與重、主與次的分辨。當學生對教材有了全面把握和整體認知后，抓住“牛鼻子”，點撥才能獲取最好的效果。所謂“牛鼻子”，指的是教材的重點和難點。如何突破教材的重難點？筆者認為，要選定“突破點”。一是教材中的點，二是教法中的點。前者指的是課文內容中的重點、關鍵點，后者指的是教學過程中的引爆點、窺豹點、釋疑點和傳技點。教師要善于點撥學生把這兩方面的“點”有機地結合起來，這樣既能優(yōu)化課堂教學過程，又能大大提高課堂教學的效率和質量。

例如學習《制臺見洋人》，教師點撥學生從字詞句這一“點”上來突破。（1）“他接過手折，順手往桌上一撂……”（2）他“索性把手折往地上一摔。”（3）巡捕報告“有客來拜”，因制臺正準備吃飯，于是，“只見拍的一聲響，那巡捕臉上，早被大帥打了一個耳刮子”。當制臺知道是“洋人”來見時，“又打了巡捕一個耳刮子”，并且還踢了兩腳。全文至此寫了三件事。這里的“一撂、一摔、兩掌、兩腳”充分地表現(xiàn)了制臺其人驕橫恣肆、欺壓下屬的“橫”像。又例，（1）制臺見“領事氣憤憤地”質問自己。當下想了一想說道：“貴領事可是來問我兄弟殺的那個親兵？”于是討好一番。可領事再次逼問：“何必要一定殺在我的公館旁邊呢？”制臺想了一想道：“有個緣故……”于是又加倍地討好賣乖。（2）領事走了，制臺說：“我可被他駭?shù)梦乙簧泶蠛沽耍　弊髡邚陀谩跋肓艘幌搿保鷦觽魃竦乇憩F(xiàn)了制臺想蒙混過關，竭盡討好獻媚之能事的懼怕心理，畫出了一副“駭”像。再例，（1）“洋人”回國，制臺說：“很好！他這一走，至少一年半載。我們現(xiàn)在的事情，過一天是一天。”（2）當淮安知府告訴制臺“地方上的百姓動了公憤”時，制臺說：“糟了！一定是把外國人打死了！中國人死了一百個也不要緊！”（3）當淮安府說“洋人”在中國人面前徹底“服軟”了，制臺說：“咦！這也奇了，我只知曉中國人出錢給外國人，是出慣的，哪里見過外國人出錢給中國人？”以上寫制臺與淮安府的對話，突出一個“昏”字，活畫出制臺沒有骨氣、崇洋媚外的“昏”像。學生在教師的點撥下，抓住“橫”、“駭”、“昏”這三字的含義，對文章藝術特色及制臺形象就能一清二楚。

四、學生自結，需反饋性點撥

學生上完一節(jié)課后，教師應引導學生對所學知識做進一步的歸納總結，及時采用反饋性點撥，使其從感性認識上升為理性認識。一方面讓學生從更高層次上認識掌握所學知識的整體結構；另一方面深刻理解這些知識在整個知識體系中所處的地位和作用，使知識在學生頭腦中串珠成線，前后連貫，形成系統(tǒng)。如巴金的散文《燈》，最顯著的藝術特點是象征手法的運用，作家用燈光象征了光明和希望。總結課文時，教師可利用反饋點撥，引導學生就以下問題思考回答：（1）什么是象征手法？（2）在《燈》一文中，作家是如何運用象征手法的？（4）我們以往還學過哪些采用了象征手法的課文？第一個問題要求準確詮釋概念，第二個問題讓學生學會分析運用，第三個問題則是對已學的象征性課文歸并。運用這種方法，既鍛煉了學生的發(fā)散性思維，又提高了歸納總結的能力。

五、學生自用，需遷移性點撥

遷移性點撥即通過課堂知識的輻射和延伸，讓學生學會舉一反三、觸類旁通，從而達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。葉圣陶先生說：“教材只是一個例子。”[5]教師教給學生學會這個“例子”僅僅是個基礎，教學的根本目的還在于要“教給學生借助已有的知識去獲取新知識”的本領，并進一步培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新能力。如學習莫泊桑的《項鏈》之后，教師可作遷移性發(fā)問：“項鏈失而復得之后瑪?shù)贍柕聲趺礃幽兀俊弊寣W生去作深入推想并討論。有的說瑪?shù)贍柕聵窐O生悲，發(fā)瘋了；有的說瑪?shù)贍柕掠庙楁溗u的錢重新過起了奢華的貴夫人生活；有的說瑪?shù)贍柕孪氲阶约旱氖晷了釣榈木褪沁@串項鏈，幡然醒悟便把項鏈拋入塞納河中，依舊過她的清貧生活；還有的說瑪?shù)贍柕掳秧楁溎没丶液笾匦略阽R子前穿戴起來，想重溫那一晚舞會的幸福，但當她看到鏡中的自己風韻不再，便頹然摘下了項鏈……在此基礎上布置學生寫一篇《項鏈失而復得之后》的續(xù)寫練筆。運用這種續(xù)寫遷移效果很好，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性想象，又鍛煉了學生的寫作能力。

只有最佳的點撥方式才能達到最佳的教學效果。恰到好處的點撥才能點燃學生的思維火花[6]。如能與多媒體配合使用，更能有所創(chuàng)新。

參考文獻：

[1][5]《葉圣陶教育文集》第三卷[M].北京:人民教育出版社，1994.244.

[2]陳媛.談點撥式教學的實踐運用[J].《中學語文教學參考》，2003（8—9）:19.

[3]湯國來.學習點撥教學法的兩點體會[J].《中學語文教學參考》1998（6）:54.

[4]蔡澄清.中學語文點撥教學法[M].北京:人民教育出版社，2004.108.

[6]昝娟娟.論閱讀教學中的智慧點撥[J].《語文教學之友》，2011，（8）:21.

（巫雪敏廣東省肇慶市四會市大旺區(qū)大旺中學 526238）