論語文課堂教學上的朗讀感悟

朗讀是語文教學的靈魂所在，引導學生通過朗讀來理解、體驗、感悟文本，是語文教學最根本、最有效的方法。由于高考指揮棒的客觀存在以及教師主觀上的認知誤區，傳統的朗讀教學進入了一條死胡同，細致深入的課文講解很大程度上把朗讀排擠出了語文學習的康莊大道，完全背離了“讀書”的初衷。更讓人痛切的是：由于歷時較久，講解分析取代朗讀已成痼疾頑癥，在很大程度上減弱了學生感悟母語的興趣和能力。因此在新課標條件下“對癥下藥”已是大勢所趨。

新課標崇尚學生自主的閱讀實踐，反對教師替代的繁瑣分析，同時又強調語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。在閱讀教學中，應該如何貫徹以上兩點教學思想？筆者認為不妨可以把朗讀和感悟語言聯系在一起，充分地利用朗讀，感悟詞句與情境，豐富語言庫存，并最終達到運用的目的。但由于積重難返，傳統的陰影無處不在，而反傳統又走向了極端。當我們走進課堂，會發現在朗讀教學實踐中，出現了很多值得我們深思的現象。

一、現象舉例

在語言訓練中強調朗讀感悟。由于認知的慣性，引導的失當，往往會使課堂出現不和諧的節奏，甚至會影響教學目標的達成。現在筆者以課文《荷塘月色》為例加以佐證。《荷》文中有一段膾炙人口的描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙，層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”

現象1：淡化朗讀目標游離

師：請一位同學朗讀這一段文字，其他同學劃出生詞。

生：讀，劃。

師：好，請某生說說所劃生詞。

生：田田、亭亭、裊娜、羞澀、渺茫、宛然、風致

師：好，大家齊讀三遍這些生詞，力求默寫出來。

生：齊讀并努力地記憶。

師：這些詞語反映出月下荷塘什么特點。

生：（參看注解）荷葉相連，柔美，深含感情，有美的姿態。

師：好，看來同學們對語言的感悟能力還是很強的。

以上是筆者在一堂公開課上親見的一幕，應該說該教師還是善于啟發引導的，并能鼓勵學生發揮積極性。在不是公開的場合中，以上教法在閱讀教學課堂上可能更為直接地引向“概括景物特征”這一目標。事實上這個名段的語言有著整體的朦朧優美，決不是幾個詞語就能涵蓋的。上述教學片斷，語言訓練只停留在原始的朗讀和搜尋詞語上，游離于朗讀背誦感悟的閱讀目標之外。因此可以這樣認為，此種所謂的朗讀教學只停留在形式上，忽視了如何表達、如何抒發、為何采用這種語言形式等實質的問津，更忽略了學生“聯系”、“想象”、“理解”、“運用”等過程的創設。這樣人為地淡化朗讀，語言訓練目標與朗讀感悟目標的游離也就在所難免了。

現象2：側重分析忽視感悟

師：請大家默讀，研究一下該段的修辭手法。

生：（默讀思考回答）比喻、擬人。

師：對，但不全面。還有通感。（板書：通感）

師：同學們知道什么是通感嗎？

師：詳細地分析通感的概念、特點及功能。

師：（透徹分析后，作辛苦狀）同學們都記下來了吧，下面把通感句齊讀一遍，注意體會感悟。

這所謂的感悟在學生齊讀之后便戛然而止。這里，語言訓練只側重在通感這一修辭上，教師的講解分析代替了學生的感悟評價，學生成了事實上的“記錄員”。學生對語句的理解勢必停留在識記的淺層次目標上，朗讀形同虛設。無任何聯系思維，無絲毫觸類詮釋，至于緊扣語境、情意熏陶更無從談起。由于詞句的理解生吞活咽，一閃即逝，故朗讀如高空樓閣，缺乏根基；感悟如霧里觀花，虛無縹緲。根本達不到新課標語言訓練的實際要求。

現象3：忽視能力華而不實

新課標重視培養語感，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語感只有在積累、感悟、體驗的基礎上才能切實得到培養。無數的教學實踐證明通過朗讀來培養語感是一個事半功倍的好方法。但是在實施過程中，由于教師對朗讀的單方面強調而忽視了語言的品味，那么即使是使盡各種朗讀手段，那種朗讀感悟也是華而不實的。

師：通過剛才的朗讀感悟和分析，同學們能否概括月下荷塘的特點。

生：朦朧淡雅，靜謐清幽。

師：不錯。看得出同學們的概括能力較強。好，下面我們一起把這一段優美的文字再齊讀一遍。

生：起勁地朗讀。

師：同學們讀得太響了，這樣讀好不好？

生：不好。

師：確實不好，朗讀時應輕一些，符合景物特征和作者的心情。好，我們再讀一遍。

生：經過教師指導，確實讀得輕柔優美了一些。

這樣的場面也許大家都不陌生。從表面上看，教師非常注重朗讀，甚至可以說指導也是得法的，但是筆者不禁要問，學生的朗讀能力真的加強了嗎？在形式的掩蓋之下，學生對語言的感悟又剩幾許呢？有人說，把文字讀熟了，感情自然而然也就感受到了。其實未必。葉圣陶先生曾講：“認為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當。”可見，這樣的朗讀是華而不實的，根本上忽視了能力的培養。

現象4：濫用媒體喧賓奪主

否定了一支粉筆一張嘴，現代的課堂似乎已是多媒體的天下。通過收集聲音、圖像、信息，以強大的視聽效果沖擊學生的靈智。如洪水般泛濫的這種沖擊力似乎足以完成任何艱難的教學目標。

就這樣，欣賞動感十足的畫面取代了感悟語言，聆聽優美動聽的錄音取代了朗讀實踐。如此喧賓奪主，其效果可想而知。在那些迷戀此道的教師眼里，“輔助教學”的目標早已視若無睹。當筆者看到明亮多彩的荷花及翠綠欲滴的荷葉，不禁想問，這還是朱先生筆下畫圖難足的月下荷塘嗎？當月光曲這熟悉的旋律響起，學生們難道會聯想到作者的哀愁嗎？當優美華麗的錄音穿過我們的耳膜，難道我們還會想到語言訓練的目標嗎？這也許是反傳統的一個極端和誤區吧。

二、理性思考

以上現象羅列僅是冰山一角，但已令人觸目驚心。因此很有必要進行理性思考。筆者認為主要有以下幾點原因：

（一）高考指揮棒的客觀存在。應該這樣認為，由于高考根本不設朗讀題，朗讀水平之高低無關緊要。除了默寫名句跟背誦發生關系外，其他就要算閱讀題了。默寫只需硬背即可，而閱讀最重要的突破不是朗讀，更不是感悟，而是理解分析。因此，朗讀感悟理所當然地被淡化，教師往往忽視學生的主體性，而把重點放在理解分析上。另外，高考指揮棒也指揮了教學評估，對考分的瘋狂追逐取代了對學生“讀”書素質的培養，導致朗讀感悟的目標始終得不到落實。

（二）認知上的主觀誤區。一種是傳統誤區，認為朗讀感悟無非是加強了閱讀訓練題的分量，根本不須要大張旗鼓地宣揚“讀書百遍，其義自見”，練出好分數來考試不就行了嘛；另一種是反傳統誤區，認為多媒體教學完全涵蓋朗讀感悟，有了聲光色，還用得著那么出力不討好地提倡平淡無味的朗讀嗎？只要形式上熱熱鬧鬧不就能獲好評嗎？以上認知雖說勢不兩立，但實有殊途同歸的嫌疑。即都忽視朗讀感悟，都拋棄傳統精華，都漠視素質培養，都無視教學大綱。

基于以上原因，在新課標條件下給“朗讀感悟”一個新的定位并拿出對策顯得尤為必要。

三、對策研究

（一）新定位，新認知。首先，立足新課標，走出慣性認知，在素質教育的總體目標要求下真正落實朗讀感悟，真正體現學生的主體功能，讓學生用自己的聲調、思想、表情，心靈甚至肢體動作確切感悟文中優美的語言內涵及其所蘊含的思想感情，促成認知領域、技能領域、情意領域的總體提升。其次，結合高考，在高考能力層級目標要求下正確定位，高考的能力層級目標包括識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、應用、寫作等，無不與朗讀感悟有著密切關系，可以這樣說，朗讀感悟正是實現這些目標的橋梁。最后，應該認真仔細地研究新課標，在語文教學中不折不扣地落實朗讀感悟。因為朗讀是培養語感的必由之路，感悟是提高素質的必經之途。

（二）重能力，重方法。走出重形式輕能力的誤區，教師應把培養學生的朗讀感悟能力作為語言訓練乃至整個閱讀教學的重點，這是一個循序漸進的長期過程，因此必須非常講究方法的選擇。筆者擬從品鑒字詞、品味語句及感知整體三個層面并結合教學實際作簡要論證。仍以教學《荷塘月色》片段為例，筆者曾作以下設計，取得了較好的反饋：

《荷塘月色》片段朗讀感悟學案設計

階段內容方法啟發感悟

品

鑒

字

詞曲曲折折

田田、層層

亭亭、星星

縷縷、脈脈

彌望、點綴

裊娜、羞澀

渺茫、顫動自由讀

輕重音讀

比較讀

分類讀分類依據

輕重音量

比較所得疊詞、

輕音為主

以動襯靜

音樂美

用詞恰當

品

味

語

句比喻句

通感句

擬人句范讀

品讀

精讀修辭妙用

感覺互通

花如其人

語句傳神形象再現

花人合一

感覺開放

音樂美感

感

知

整

體整段/聯系全文

整體/感情基調

氛圍/情景交融多媒體

小組讀

精讀

鑒賞讀聲情并茂

語境意識

恰當評價淡淡哀愁

環境清幽

畫面靜謐

景語情語

以上學案貫徹新課標的要求，體現了朗讀感悟的目標重點，在設計上，注重了方法的多樣性，特別是真正地把多媒體放到了輔助的位置。在這個基礎上，體現教師的主導性和學生的主體性功能。在能力培養上則形成了識記、理解、分析、鑒賞的層級開發。

回想課堂教學中的我們，往往把很多時間花在內容的分析上，把精當的語言講解得支離破碎，破壞了課文的意境，而把朗讀訓練冷落一邊。如我們能在教學中建立以朗讀為主線的課堂教學結構，將朗讀貫穿于教與學的全過程，那么，在反復的誦讀中，文章深刻的思想、高尚的情操必會轉變為感化的力量；在聲情并茂的吟誦中，豐富的內容、深厚的情感必會陶冶幼稚的心靈；在抑揚頓挫的吟詠中，精湛的語言、優美的文字必然可以潛移默化為學生的語言素質。

在語文的教學過程中，我們要充分認識到朗讀這一教學手段的重要性和必要性，并熟練地加以掌握和運用，只有讓朗讀回歸語文課堂，才能使我們的語文教學更加多姿多彩。只有充分運用朗讀這一日積月累的手段，才能使語文教學獲得深厚的底蘊，促進學生素質的不斷提高。現代漢語教材中題材廣泛、內容生動豐富，朗讀這些材料，使學生漸漸領悟到怎樣正確地使用規范的語言文字來表情達意，形成潛在的能力，并遷移于閱讀與寫作之中。

參考文獻：

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（劉沈鳳浙江省嘉興市第五高級中學314051）