淺談如何提高初中物理課堂教學效率

新課標實施以來，教師的教學理念、教學方法發生了很大的變化，教師既要考慮學生的身心發展，想方設法減輕學生的負擔，提高初中物理教學的質量；又要培養學生的終身學習能力，為以后的發展奠定基礎。那在這種情勢的要求下如何才能滿足新課程物理教學的要求，提高課堂教學效率，進而促進學生的發展呢？下面筆者結合多年教學實踐談了談自己的看法：

一、讓物理走入生活，激發學生學習物理的興趣

初中階段物理是一門相對比較困難的學科，很多同學在學習物理之前通過各種渠道了解了物理學習的困難性，從心理就產生了一種抵觸的情緒，壓力非常大。特別是力學的學習，一些學生剛聽到力學就開始緊張起來，在如此的重壓下，很難讓學生對物理產生興趣，更何況是學好物理了。所以對于物理教學，第一步就是讓學生對物理感興趣，激發他們想學好物理的欲望，讓他們真正地走入物理世界。物理和生活密切相關，生活處處都離不開物理，所以我們教師在日常物理教學中要充分利用物理這一個優勢，讓同學們了解物理就在身邊，并不是遙不可及的。

在講《相對運動》時，可以用生活中一些有趣的例子來引入教學，比如聯系世界大戰時法國飛行員在高空用手抓住一顆德國的子彈的真實故事，從火車上扔下一個饅頭能夠砸死人的新聞報道，同學們會感到非常不可思議，激發學生的學習興趣，從而很自然地引入新課。講完課后，讓學生用所學的知識解決生活中的實際問題，比如順逆風問題，鞏固了學生學到的知識。

二、重視集體備課，集思廣義，以提高課堂教學效率

博取眾長，我們在集體備課活動中，能不斷地提高自己，形成良好的教研氛圍。備課時，聽取其他老師的意見，可以在教法、學法等方面吸取營養，充實自己。比如，在晶體的熔化實驗教學中，由于試管不是很大，海波裝的不是很多，持續加熱溫度升高很快，負責讀數的學生來不及觀察到實驗現象，海波已經全部熔化，效果不好。在集體備課時，我把自己的不足說出來，同行給我指出在書上的實驗裝置上再加一只溫度計放在燒杯中，監測燒杯中水的溫度，待達到55-60攝氏度時把酒精燈移開停止加熱。用熱水的余溫給海波加熱就可以了。小小的改動使實驗達到了很好的教學效果，可見細節決定成敗。

三、改變教師課堂教學行為，以提高課堂教學效率

新課改中的物理教學倡導“自主、合作和探究”，課堂教學的焦點也從“教師的教轉變為學生的學”。那么，教師的教學行為對學生的作用是否因此而被削弱了？回答是否定的。教師的教學行為仍起著引領作用，只是這種教學行為隨著課改的推進而發生變化。

1.正確定位，減少教學行為的隨意性

教師的課堂教學行為不但不能隨意，而且要求越來越高，我們尤其要防止因強調學生自主學習而錯誤地認為教師行為可隨意一些。筆者平時在與一些老師的探討中發現，有人將課堂教學行為誤解為具有較大的主觀隨意性，還將“自主”教學理解為學生的“自由”學習，甚至個別老師將教師的課堂教學行為定位于“看護”的層次。對此我們應有正確的認識：新課程實施后，教師的主導地位不僅沒有被削弱，反而更需強化。對于一些先后講授的物理教學內容，教師應及時指導學生進行合理定位，建立新舊知識之間的相互聯系，比如，在對“功率”概念進行學習時，可以與前面所學的“速度”概念進行比較，從而讓學生真正認識到所學知識之間的聯系。

2.破除傳統思路，開創嶄新天地

新課程的教學思想充分體現了教學中存在著一些不確定性，具體表現在：教學目標即知識、過程、情感等多元的價值取向；教學內容的綜合性增強；教材、教參等為教師留了較大的空間。這些都使得教學方法與教學過程的自主性大大增強，從而有利于教師創造性的發揮。

3.多一些“腦力勞動”，少一些“體力勞動”

有一種說法錯誤地認為：大量使用多媒體而信息量大的課就是課改后的課，存在“教總比不教好，教多總比教少好”的觀念。教學行為較多地從自身出發，而較少地考慮學生的感受與實際效果。用大量的時間制作課件，但是由于誤解了新課改中學生地位和作用的變化，這樣使教學成為教師單方面行為的展示，而學生卻成了被動接受信息的觀眾。

這些盲目的教學行為事實上已成為一種“體力勞動”，教學行為的設計和實施常常沒有起點和終點。面對此種情況，教師在教學中不能僅僅關注“我做了沒有”，而更應關注“我為什么這樣做”和“這樣做的結果又如何”。使我們的教學多一些“腦力勞動”，少一些“體力勞動”，從而提高物理教學效率。

四、加強實驗教學，讓學生在“玩”中學，以提高課堂教學效率

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，若從學生身邊的物理事實和現象創設情境，不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，更重要的是能輕易地使學生產生對物理現象進行探究的濃厚興趣，使學生感知所要進行的學習是很有意義及有用的。如，在進行液化的教學時，我前一天布置對學生說：在自家冰箱里冷藏一瓶啤酒或冷凍一瓶礦泉水，第二天拿出來放到桌子上，過一會兒觀察瓶子的外表面會出現特別奇怪的現象？你們想不想試一試？這樣的教學方式不僅培養了學生動手做實驗、研究問題的習慣，還能邊玩邊學輕松地達到學會的目的。