提高高中歷史課堂教學有效性的實踐探索

摘要：在高中新課程改革的背景下，如何在課堂教學這一有限的45分鐘內完美地完成教學任務，提高歷史課堂教學的有效性，已成為高中歷史教師共同關注的問題。本文中筆者結合自己的教學實踐，主要從更新歷史教育理念，轉變教學方式；恰當運用多媒體教學手段，創設和諧教學情境，激活歷史課堂；發揮歷史學科的綜合性特征，加強學科之間的聯系；優化課堂訓練和講評，及時鞏固教學成果四方面就如何提高高中歷史課堂教學有效性探討一二。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；有效性

課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。教師要在有限的45分鐘內，講“活”歷史，做到舉重以明輕，難度大的問題能深入淺出地講出來，增大學生在單位時間內獲得知識的密度，提高教學效果和學生的學習效率，是我們歷史教師應該認真探索的教改課題。下面筆者試結合自己的教學實踐和思考，就如何提高高中歷史課堂教學有效性談幾點體會。

一、更新歷史教育理念，轉變教學方式

在新課程背景下，教師要樹立以人為本的教育觀，全面實施素質教育；要樹立主導性的教師觀和主體性的學生觀；樹立發展性的教育評價觀；要轉變教法，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提；要轉變學法，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力；倡導教育教學過程，就是教育學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的過程等。

二、恰當運用多媒體教學手段，創設和諧教學情境，激活歷史課堂

過去性、豐富性、綜合性是歷史知識的基本特點，歷史是已逝去的人和事，不可能重演，也不能用實驗的方法使之再現，這給學習歷史者帶來一定困難。教師如單憑語言描繪或閱讀抽象的教材，是達不到身臨其境之感的。而使用信息技術，可以化繁為簡、化難為易、化抽象為形象；能夠把原來靜止的、枯燥的內容變得直觀形象、生動具體，從多個角度向學生傳遞教學信息，有效地降低了教學的難度，極大地優化了教學目標，激發了學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

此外，運用信息技術還可以給學習者提供更廣博的知識信息，增加主體參與的可選擇性，有效地擴大主體參與的范圍，多種感官共同活動，使左右腦同時參與到教學活動中，形象思維、抽象思維協同進行，啟發了他們更活躍的思維方式，改變那種教師滿堂灌的教學方式，給學生以更多的參與教學活動的機會，讓學生在主動的學習中獲取知識，開發智能，鍛煉能力，有助于培養出創新型人才。

例如，教學《國民革命運動的發展》這一節課時，當復習到北伐戰爭時，把課本中的北伐戰爭形勢示意圖制作成動態圖，吳佩孚、孫傳芳、張作霖控制的地區分別涂上藍色、綠色、黃色，廣東革命根據地涂上紅色，讓學生觀察地圖同時分析北伐所面臨的形勢，根據面臨的形勢，假如在座的同學是當時北伐戰爭的指揮，這一仗該如何來打？在這種情境下，學生馬上展開激烈的討論，有的同學先打到前面來邊演示邊解釋他采用先打孫傳芳的作戰方針的理由，這個同學剛說完，另一個同學就走到前面邊演示邊解釋他采用先打吳佩孚的作戰方針的理由……這樣一來把原來靜止的、枯燥的內容變得直觀形象、生動具體，激活了歷史課堂。

三、發揮歷史學科的綜合性特征，加強學科之間的聯系

歷史知識具有綜合性特點，涉及政治、經濟、軍事、外交、民族以及社會生活、科學技術、思想教育、文字藝術等各個領域，與相關學科有著密切的聯系。教學中要注意兩個方面的知識綜合：第一，歷史知識之間的綜合，如古今綜合、中外綜合等；第二，相關學科之間的綜合，如政史綜合、史地綜合、文史綜合等。通過上述綜合方面的相互交叉與滲透，提高學生對具體問題的分析、對比、歸納諸方面的綜合能力。

四、優化課堂訓練和講評，及時鞏固教學成果

課堂檢測是檢驗一堂課有效性的重要內容，但不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。教師要認識歷史課堂訓練的作用，它不僅是為了鞏固歷史基礎知識，更重要的應成為引導學生學會基本史學方法的重要手段。在課堂教學過程中，可以讓學生做少量的課堂小練習，同時，教師還要優化講解意識和技術，力求對所做練習講得精當、講得明白、講得精彩。由于傳統的中學歷史教學存在諸多弊端，如脫離實際、機械死板背課文內容，做作業抄課本、課堂答問念課本等等。學生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措，針對這種情況，設計的練習既要有利于學生掌握基礎的歷史知識，還要有一定的深度，盡量采用新穎的、貼近生活的材料，以激發學生練習的欲望。比如我講《美國聯邦政府的建立》這一課時，用美國出兵伊拉克這一事件帶出美國的宣戰權屬于哪個機構？軍隊的總司令是誰？如果需要緊急調動民兵進行增援，這項權力又應該屬于哪個機構？為什么憲法要如此規定等幾個問題，既鞏固了當堂知識，又培養了學生能力。同時還可以讓學生做近幾年的相關高考題，從而讓學生知道如何運用所學的知識去解決問題。這樣，既能讓學生學會靈活地運用所學的知識，又能通過做題讓學生知道高考試題的題型和難度，提高學生的興趣和增強學習的信心。總之，要使課堂訓練成為學生探究與解決問題的有機組成部分，從而切實提高課堂教學有效性。

總之，教師是實現歷史課堂教學有效性的主要責任人，有效教學交給教師的是一片極富有創造性的空間。學生在有效的歷史學習中，是對生活的一種體驗，不會感覺學習上的壓力，所學所思都是學生所需要的、實用的。我們廣大教師應積極探討及實踐高中歷史課堂教學的有效性，提高教學質量。