初中語文自主探究性教學研究

摘要：自主探究性教學是當前初中語文教學較為常用的，而且也十分有效的教學方法。在素質教育不斷深入發展的大背景下，進一步挖掘自主探究性教學的方法方式，使之更好地為教育服務，具有深遠的意義。

關鍵詞：初中語文；自主；探究

《語文課程標準》反復強調“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。在進行教學時，要放手讓學生自主探究知識，使他們在自動探究過程中真正掌握知識、思想和方法。讓學生在有限的時間和空間內盡可能輕松地接受知識、更快地理解知識，并從中建立起科學的思維方式。為此我們作如下探索：

一、不斷加強理論基礎，豐富教學內涵

探究式教學的使用體現了教育理論的發展成果，其是從“探究性”的角度出發，去實踐現代教育理念，將純粹的教學理論轉化為教學方法，從實際教學行為中，表現和實現教學理論的科學性和可行性。從本質上看，探究式教學已經在我國初中語文教育中得到實踐和檢驗，從教學效果上看，是具有相當實用性的，從“實踐”的角度揭示了教學的內在規律，反映了學生學習的內在本質，也就是從接受知識，到發現知識、創造知識的轉變。但是，不可否認，當前初中語文教育的探究式教學，還存在許多問題，而這些問題的根源就是缺乏切實可行的理論支撐，使得部分初中語文教師的探究式教學知識有形式沒有內容。因此，加強理論基礎，豐富教學內涵，就成了初中語文教師在運用探究式教學中所要解決的問題。因此，初中語文教師在使用探究式教學前，應該注意按照教學的需要，對自身的理論知識進行補充、加強，同時根據學生的實際學習情況，把理論有針對性地融會于教學活動中。如針對學生探究學習信心不足，缺乏探索勇氣的情況，教師可以從心理學的角度出發，利用心理學的科學觀點，在教學中提升學生的心理承受力，增強學生學習信心。

如從加強心理效能的角度出發，讓學生對自己的學習能力有更多的認識，對自己的學習充滿信心。在《孔乙己》的學習中，教師可以讓學生對“大約的確已經死了”這句話進行個人闡述，闡述魯迅這一寫作手法的實質內涵。事實上，大多數教師會從文章中、從孔乙己的命運來推斷“孔乙己死了”。

這樣的推測無可厚非，但是既然是探究性教學，就應該往具體探討性的角度入手，如探討小說寫作中的這一“斷點”和“空白”的作用。從《孔乙己》中我們不難看出，這是魯迅給讀者的解讀空間，是使文章散發永恒魅力的地方。初中語文教師如果從這樣的角度向學生闡述，那對學生而言是具有難度的，因此，從增加心理效能的角度出發，教師應該采取“階梯式”的啟發方式，讓學生步步為營，不斷深入，先從常規的角度，讓學生從某種程度上確認孔乙己“生死”的問題，接著，通過學生之間的爭議，再引導學生分析大家觀點沖突的原因，學生自然知道這是個人看法的差異造成的，而這正是魯迅小說這樣結尾的偉大之處，即文學的張力和想像力。這樣學生從教師簡單的引導下，可以一步步的進入探索語境，而且信心會得到不斷的增強。

二、營造探究氛圍，培養學生的探究意識

傳統的語文教學，教師獨霸課堂，又過分迷信教學參考書，而學生卻被剝奪了探究的權利和樂趣，學習的主要方式就是死記硬背所謂的標準答案。可以說，教師“死”教書，學生學“死”讀書，久而久之，學生自然沒了學習的興趣，靈性也被抹殺了。

要想學生具有探究的意識和興趣，教師就要注重在語文教學中創設探究的情境，并且多使用“你的觀點是什么”“請談談你的理由”等課堂用語，以激發學生的探究欲望。教師可根據本節課的內容和學習任務，尋找既與教學重點、難點密切相關，又能激發學生興趣的切入點，創設出探究情境，讓學生自己去發現問題自主探究。此外，教師還應明確的是：在學生的探究性學習活動中，教師不僅是引導者，還應是積極的參與者，要用自身的參與帶動學生探究。

教師還應注意語文學科多元性和多義性的特點，鼓勵學生大膽質疑，允許學生有自己的獨特見解，培養并保護學生探究性學習的積極性，使語文學習真正體現本學科的特點、體現探究性學習的優勢。使學生通過探究不斷拓寬知識面，建立更為完善的知識體系，培養自身的創新精神和實踐能力，并不斷摸索適合自己獲取知識和能力的途徑，逐漸養成探究的習慣，通過探究熱愛上語文學習。

三、構建綜合學習舞臺，提高學生自主探究學習的能力

語文學習有著良好的社會環境可以實踐，有豐富的資源可以利用。“課堂小天地，生活大課堂。”《語文新課程標準》反復強調“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力倡導。”語文綜合性學習將課本內與課本外、課堂內與課堂外、校內與校外、語文學科與其他學科溝通起來，通過活動培養學生的自主意識、合作意識、創新意識和實踐能力、以及終身學習的愿望。因此，在教學綜合性學習《馬的世界》時，我把同學們分成五個活動小組，分別對“歷史傳說中的馬”“漢語漢字中的馬”“藝術作品中的馬”文學作品中的馬”“音樂作品中的馬”這幾個課題有側重地進行研究和開展活動。學生通過一段時間的自主查找資料，收集素材，集體討論探究，調查參觀，演講展示，認識了馬和人類的親密關系，培養了關愛動物的情感，通過探討，還培養了學生從多角度探究問題的意識，提高了自主探究問題的能力，從而達到拓展學生的文化視野，提高人文素養的目的。