初中教學激勵性評價的重要作用和實效性探究

摘要：根據新課程的教育理念，要建立新型的師生關系，激勵性評價方式已經成為每個教師所必須熟練掌握的一門教育藝術。在教學中教師的激勵性評價方式對于學生的贊揚和激勵，常常會產生“語半功倍”的教育感染力。教師要努力發掘學生的優點， 抓住恰當的時機， 進行適度的激勵性評價，從而順利實現教學的目標。

關鍵詞：激勵性評價；目標價值；實效性

激勵性評價即教師對學生采用尊重、表揚、寬容、信任以及鞭策等激勵性和期待性的語言。教師在教學中給予學生的表揚和激勵，常常能夠產生語半功倍的教育感染力。《新課程標準》指出，評價的目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。由此可見，在教學實踐中，教師應當針對學生在課堂活動中的具體表現，用巧妙和恰當的方式進行激勵評價，激發學生全身心地投入學習，使教與學達到最高的境界，從而達到最好的教學效果。那么，如何實現激勵性評價的作用和功能呢？

一、激勵性評價在教育中的重要作用

在新課程的教育理念中，新型的師生關系和評價方式已經成為每個教師所必須熟練掌握的一門教育藝術，各種各樣的評價方式和評價內容，最終的目的就是鼓勵和矯正學生行為，使其能夠主動全面的發展。實踐證明，恰當地運用激勵性評價，在教育教學中，能夠發揮意想不到的的效果。教師采用激勵性語言對學生進行評價，能夠讓學生深深感受到被賞識的快樂，從而以更大的積極性投入到學習當中。語言的激勵性評價必須注重挖掘學生的閃光點，還必須具有針對性的引導。當然，對于學生的缺點，采用委婉激勵的語言方式指出，也會達到美好效果。采用激勵性的方式來對學生評價，能夠增強師生之間的親和力并有利于學生在學習興趣中激發潛能。

二、教學實踐中激勵性評價的目標實現

目前，在新課程改革實現了順利推進，教師在工作中，要善于發現和肯定學生的優點和閃光點，采用恰當的方式，抓住合理的時機，進行適當的激勵性評價，使學生產生學習的濃厚的興趣和成就感，就會很快自覺地產生內在的求知欲望，教師和學生就會達成一種較好的默契，“教”與“學”的目標也就自然而然得以順利地實現。

1.在教育教學實踐中，要善于利用優點和長處激勵學生， 增強學生的信心。學校作為教育機構，應當平等對待每一位學生，而不應該把學生分為優、中、差等，應當多角度、全方位合理地評價學生。在大力倡導素質教育的今天，在以人為本、全面育人的新課程理念下，學校更應當用綜合標準去衡量學生的能力，在教育教學活動中，教師更應具有一雙能夠發現學生優點的慧眼，在實踐活動中，善于抓住每個學生的特點，因材施教，有的放矢，用各種不同的方式，及時地進行激勵性評價。

2.多方位、多角度評價學生，以使學生全面發展。在新課程理念下，系統和全面的評價內容，已經給每個學生提供了能夠從各個不同方面，采用不同形式的展示個人才華的機會，使學生能夠獲得成功的快樂，充分發揮學生的長處和優勢，并在一定程度上彌補自己的缺點。作為教師，一定要努力挖掘和引導學生的優點，讓每個學生都能將自己的進步和過去比較，使讓他們在比較的效果中產生自信心， 樹立成就感。

3.用豐富多彩的形式激勵評價學生，努力激發學生的學習熱情。激勵的評價，不僅進來自于“對”、“好”和“來點掌聲”等那些贊美的言行，還要和表揚激勵的背景、渠道之間有密切的聯系。具有創新形式的評價，對于學生所產生的激勵與套用做法和傳統做法相比較，個中效果，自然是不言而喻。因此， 教師要善于適時地改變評價方式，采用靈活的方式，將激勵性評價和班級的常規管理以及實物獎勵等各種各樣的形式努力結合起來，使激勵性的評價更加豐富，更加有吸引力。

4.充分發揮模糊評價的作用，讓學生能在教師粗中有細的關懷中得到激勵。在教師教學的目標中，很多要素很難實現量化，如果教師采用“模糊”評價，就需要很高的語言水平，只有這樣，才能為激勵性評價開辟更大的表現舞臺，從而發揮更大的作用。在新課程教育理念指導下，我們建議推敲評價的語言，適當地來一點模糊，少一些較真，在把握激勵性評價的總體基調的前提下，細節上能夠用心優化，評價上融入教師的獨具匠心。不過分強調學生無意間所表現出來的低級失誤，從而增強學生的學習動因，避免挫敗的心理情緒。

三、激勵性評價的實效性探究

教師在將課本知識與教學語言融合為課堂語言而進行得教學過程中，應當盡力發揮激勵學生更加積極和主動地學習并掌握知識的功能。教師應當善于運用激勵性語，加強學生的學習興趣，努力強化教學的效果，從而產生積極有效的課堂教學，真正發揮激勵性評價獨特的魅力。

1.激勵要注意個體差異，滿足需要。馬克·吐溫曾經說過：“聽到一句得體的稱贊，能使他陶醉兩個月?！蔽覀兠恳粋€人都希望得到別人的肯定，一句普普通通的喝彩，也會給人心里以愉悅。有時侯甚至還會影響到人的一生。激勵的目的是喚起學生的自信。適時的激勵性評價，能夠有效地促進學生的學習效果。但是教師還要充分分析學生的個體差異，針對性地啟發他們的潛能，鼓勵學生建立自己的創新主見。

2.激勵要機智詼諧，講究趣味。前蘇聯著名的教育家斯維特洛夫曾經說過：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”詼諧機智的激勵性評價，不僅能夠激發學生思維的靈活和敏捷，更會使課堂教學活動充滿生機，妙趣橫生，大大提高學生的學習積極性。

3.激勵要把握好火候和“溫度”。濫用激勵性評價會讓學生逐漸產生惰性，學生只要發言就給予“真聰明”“棒極了”的評價，這樣普通的激勵，也就失去了目標價值和意義。教師在運用激勵性評價的時候，應當針對不同的學生特點使用不同的激勵性評價，同時還要綜合考慮教材內容和設置問題的難易程度、學生的理解能力和回答問題的廣度深度等因素。此外，激勵評價還要把握好“溫度”，伴隨著課堂教學的節奏和階段，教師的激勵性評價也應當適時“升溫”，從而使學生產生持久參與學習的新動力，只有這樣，教學主題和課堂氛圍才能得以升華。

4.激勵要講究策略，發自內心。教師在發現學生理解方面有偏差的時候，要盡量使用明確并有針對性的評價，使學生的情感和學習走上正規。教師尊重學生、賞識學生，要發自內心，要把真誠的師生情感，運用飽含激情的語言，取得理解的支持。在運用激勵性評價時，有時候“無聲”的評價甚至比“有聲”的語言更能夠推進教學效果，一個肯定的眼神、一個會意的微笑，這些發自教師心靈深處“無聲”的評價，會使學生更加接受和感動。

新課程改革，任重而道遠。對于學生的激勵性評價，并不是按照簡單的既定目標向前，也不是簡單地從一種教育教學評價方式轉向另外一種教育教學評價方式，它更需要傳統模式和現代模式的融合，在教育教學實踐中，要堅持不懈、不斷探索；更加需要讓學生產生發自內心的愉悅，使課堂中的陣陣“掌聲”真正能夠體現出師生教學的和諧氛圍和學生的快樂成長，使新課程教育理念下的激勵性評價，能夠有效促進學生的茁壯成長。讓新課程教育理念下的激勵性評價在師生之間的相互鼓勵和肯定的美好氛圍中生根開花。

參考文獻：

1.朱慕菊主編.《走進新課程──與課程實施者對話》.教育部基礎教育司組織編寫，

2.周衛勇等.《走向發展性課程評價》.北京大學出版社，2002年6月版.