淺談高效課堂與化學實驗教學

摘要：面對新課程改革，五河縣教育提出了“讓每一個學生都學得好”的教學理念，大力推進課堂教學模式的改革，實行了“三為主”高效課堂教學模式。為了提高化學實驗課堂教學的高效性，應在傳統教學模式的基礎上進行實驗教學的改革與創新，才能使實驗教學顯得高效，才能體現實驗教學的意義和作用。

關鍵詞：“三為主”高效課堂；讓每一個學生都學得好；化學實驗教學

新課程改革如火如荼，我縣教育也提出了“讓每一個學生都學得好”的教育理念。在此理念的指導下，大力推進課堂教學改革，實行了“三為主”（以學生為主、以學力為主、以學習為主）高效課堂教學模式。把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，教師表演好組織者、引導者的角色。那么在化學實驗教學中，如何才能更好地培養學生的探究能力、創新精神，實現化學課堂的高效性呢？下面筆者就自己的教學體會，談談看法。

一、轉變實驗教學觀念

新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、人文素養及環保意識，使學生具有適應終生學習的基礎知識、基本技能和方法。先進的教育理念能指導和促進教育的發展，落后的教育理念會使教育產生負面效應。新課程要求教師更新觀念，在實施化學實驗教學時，化學教師必須樹立“以學生發展為本”的教育理念，充分發揮教師的指導作用，為學生創設情景，讓學生獨立、自主地完成實驗內容。因此，在教學中教師必須轉變教學理念，體現以學生為主的實驗教學，才能適應新課程的需要，適應未來教育的發展需要。

二、規范演示實驗操作，提高能力

“三為主”高效課堂提倡以學生自學為主，強調學生的合作，但這并沒有否定教師的主導作用。這是由于化學學科的特殊性及學習方法所決定的：因為學生在自學過程中肯定會遇到一些探究性和驗證性實驗。學生要想順利且有效地完成實驗，不僅要知道儀器的用途，還應學會各種儀器的組裝、調試及規范的操作，而由于初中學生化學知識有限，再加上學生正處于形象思維向抽象思維轉型階段，抽象思維能力差，因此僅靠學生閱讀文字說明或聽教師的語言介紹是無法完成的。教師必須通過操作演示：一來演示比起文字、語言更形象直觀，利于激發學生的興趣、調動學生的注意；二來教師在演示過程中的適時講解，更利于學生把握關鍵。同時教師的規范演示也為學生提供了模仿樣板，從而更利于規范學生的操作過程，提高學生實驗操作的能力。

三、改革實驗教學模式，培養學生的合作探究能力

“三為主”高效課堂要求教學面向全體學生，設法使每個學生在學習中都有所收獲。為此，我將全體學生進行合理編排，每個小組中的學生有的表達能力強，有的動手能力強，有的思維深刻，具有獨特的創新能力，有優等生，也有后進生。將這些具有不同能力優勢的學生放在一起，可以提高小組活動的效率，更有助于每個學生的全面發展。如探究實驗室制取二氧化碳時，給每組學生都提供了可以組裝出三套裝置所需的儀器，然后要求每組設計出至少一套制取二氧化碳的裝置。這樣每個小組內的同學就會互相幫助，集集體智慧解決問題，以此達到人人有事干、事事有人干，個個有收獲的目的。最后由每組的代表在課堂上向其他組介紹所設計裝置的優點，再由其他同學來評價。當同學們看到自己的勞動成果得到其他同學的認可和贊同時，一定會有成就感，會受到鼓舞，從而激發了學習興趣和創造激情。

四、開放化學實驗室，提高學生探究欲望

高效課堂是學生“探究創新”的課題，在實驗教學中應積極鼓勵學生探究創新，引領學生思維深度發展。因此，在開展化學實驗教學時應向學生開放實驗室。對于探究性實驗，由學生自己提出實驗方案，在教師檢查方案確保安全可行的前提下，可為學生提供所需儀器和藥品，由學生自己完成實驗。任課教師要參與整個過程，必要時給予指導。也可鼓勵學生對課本上的實驗進行創新改進，比如，做燃燒條件的演示實驗時，銅片上的白磷燃燒時產生的大量白煙會污染空氣，甚至會對附近的同學產生危害。如何改進實驗裝置才能使白煙不擴散到空氣中，可讓學生創新設計方案，然后進入實驗室進行實驗。對于能設計出實驗方案的學生，教師要及時給予表揚。這樣實驗教學過程會非常愉悅，不僅能激發學生實驗探究的欲望，而且能培養學生的探究創新能力和知識綜合應用能力。

總之，化學實驗教學應讓每個學生以輕松愉悅的心情去認識與人類密切相關的化學，積極探究化學的奧秘。形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心，使學生真正成為實驗課堂的動手者和觀察者。筆者認為，這樣的化學實驗課會變得高效，高效課堂建設一定會成功。