給數學課堂涂上開放的底色

實行新課程標準以來，數學課堂變得更加豐富多彩，數學教學的改革更是呼喚著開放的課堂教學。開放的數學課堂教學，要求轉變教師傳統的課堂教學模式，使數學教學既遵循教育工作的客觀規律，又要有高度的創造性。選擇最具實效的課堂教學模式，提高課堂教學技藝，充分調控學生接受學習和發現學習。因此，開放性課堂教學要求教師必需具有更高的業務素質以及靈活處理問題的臨場應變能力。

一、數學課堂教學的開放策略

1.課堂教學內容的開放

課堂教學內容以教材為依托，運用開放的教學理念去處理教學內容，對教學內容進行開放式設計，突破教材限制，溝通課內外的聯系，讓學生學習生活中的數學，讓學生真切地感受到數學就在身邊，以開放的思想去把握和調節教學過程，達成開放式教學的有效實施。

2.教學時間和空間的開放

打破課堂教學時間被單向機械“制度化”的框架，將長課時與短課時相結合，做到教師講解點撥的統一性與學生自主學習的自主性相結合。摒棄教師獨占課堂的觀念，學生才能有進行獨立學習、主動學習和創造性學習的可能，學生主體性的培養才能從時間上得到保障。

在課堂空間上充分體現學生的主體性，努力創造自由、平等、民主的教室空間氣氛。在講臺與課桌的擺放上可擺成利于小組合作學習的“組團式”或利于集體討論學習的“圓桌式”等。課堂的開放更應延伸到教室外空間，在生活中尋找熟悉的數學問題組織教學，如研究性學習等活動課程，實踐性作業等放手讓學生到大自然中體驗學習。

3.師生教與學關系的開放

開放的課堂師生關系應是師生平等關系的課堂，課堂充滿歡樂，學生學習主動，個性得到張揚，能力得到提高。學生的學習是快樂的，教師的教學是輕松的。在師生關系開放的課堂中，教師要尊重學生，關愛學生，引領學生，溝通感情，對話交流，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。

二、如何讓數學課堂“有效”開放

1.精心設計教學內容是有效開放的基礎

①聯系學生的生活體驗，創設情境，使數學課語言化、情節化、生活化，以達到吸引學生的注意力，使思維隨著情境變得更活躍，從而激發學生的學習興趣。

②搭建合作探索的主動學習平臺。重在發揮學生的主動性學習，課前大膽設計，避免花樣繁雜的教學方式，看上去好像對課堂教學進行了開放，但實際上學生的思維仍然被動地跟著教師在轉，學生的主動性仍然被抹殺。

③設計開放性習題，回歸生活。學習數學重在對數學知識的運用，解決生活中的問題，讓“學習生活中的數學”這一課程標準富有了靈氣，使學生可以觸摸得到，感受得到。設計全方位的開放性習題，有層次，有梯度，有趣味，滿足學生不同層次的需求，通過開放性習題的練習，學生的思維能有一個質的飛躍。

2.合理運用教學內容是有效開放的關鍵

首先要把握內容的可行性，根據不同的教學方式選擇合理的開放內容；其次要把握內容呈現的適時性，在課堂教學中，開放內容的運用要抓住時機，看準火候；再次要把握內容的巧妙性，讓巧妙的教法和開放的課堂相結合，使數學課真正達到有效的開放。

3.學生個性得到發展是有效開放的根本

①在快樂中獲取知識：在教學中，教師要運用多種方式激勵學生，讓學生從中感受快樂，從而輕松地獲取知識。在課堂上教師既可以運用體態語言，也可以利用教材中的插圖、生活中的謎語等來激發學生學習的興趣，使學生在積極主動的狀態下掌握新知。

②在學習中提高能力：數學課堂上，學生除了獲得相關的數學知識外，更重要的是不斷地提高自己的各種能力，學會用必要的數學知識來解決生活中實際的問題。

③在成長中張揚個性：生活中不是缺少美，而是缺少發現！開放的課堂是一道靚麗的風景，數學亦如此。課堂上，教師應在正確引導學生學習的基礎之上，讓學生的思維得到充分表現，讓學生的個性得到充分的張揚，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。

4.社會的理解和支持是有效開放教學的支撐。鑒于應試教育的長期積弊，及高考指揮棒的引領，社會對學校、教師的評價依然是“分數的多少”，這必然會影響到學生、教師，自然也就影響到課堂。但我們堅信，隨著課程實施的深入，高考制度的改革，家長意識的提高，通過媒體及家長會，不斷地向家長們宣傳，讓他們知曉：作為家長，更多的應關注于孩子的素質、素養，關注于孩子的終身發展，而不應該是分數的高低；應關注于孩子意志、品質、心理等方面的東西，而不僅僅著眼于某次考試的成績。這樣實現開放課堂的和諧將會更加容易。

三、關于數學課堂開放的幾點思考

1.“開放”的程度控制應突出學生的主體性，同時不能脫離教師的主導作用，兩者不能偏廢。開放性的課堂教學中，學生的主體性凸現，而教師的主導在形式上相對隱蔽。正是這樣，課堂教學的控制難度更大。教師要發散學生思維又要注意不能分散學生注意力，要組織討論又要防止嬉鬧，把握這個度，要求教師有熟練的課堂駕馭能力。

2.處理好課堂教學模式選擇與開放性之間的關系，爭取最佳效果。開放數學課堂教學不等于“熱鬧”，它應是實施素質教育中，教師觀念的改變。研究表明，小班教學雖然利于學生間的交流，利于全體發展，但遇到較枯燥的課時，因為學生少，課堂氣氛更顯得不活躍。我們應以促進學生發展的目光去看待教學活動，而不是留戀課堂教學的表面形式和課堂氣氛的營造。