初中數學情境創設之我見

摘要：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”（托爾斯泰語）我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。

關鍵詞：初中數學；情境教學

在教學過程中，教師要根據學生的實際設計具有啟發性的、能激發學生求知欲望的數學情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。具體表現在：一方面，情境可以包含激發學生已有知識與經驗的消息，另一方面，也能將要學習的內容進行設計后包含到情境中，以拉近與已有知識和經驗的距離，為學生提供知識的生長點。因此，在情境創設中，根據學生的身心發展特點，選取一些與學生生活經驗有關的題材，創設一些具有挑戰性和趣味性的情境，其教育意義是明顯的。

一、利用實際生活中的問題創設情境

有些數學的概念或式子是由生產、生活實際問題中抽象出來的，有些是由數學自身的發展而產生的，而有些數學概念源于生活實際。但數學的抽象性常常使學生認為數學是脫離實際的，其嚴謹的邏輯性使學生縮手縮腳，其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏，阻礙了學生學習數學的積極性和主動性。要使學生主動進入探究性學習，教師可以引導學生對實際生活中的觀象多加觀察，利用數學與實際問題的聯系來創設情境。例如在學習《日歷中的方程》時，可以根據課本上的問題情境，游戲方式，讓兩個學生表演：甲說:“你圈出日歷中一個豎列上相鄰的3個日期，把它們的和告訴我，我能知道這三天分別是幾號。”乙說：“我不信。”甲說:“那就試一試看。”乙圈出三個數后說：“和是60。”甲說:“這三天分別是13，20，27。”乙問：“你是怎么算出來的?”通過這兩個同學的表演，從而激發學生學習熱情，引導學生積極探索問題：“設中間一數為x，則其余兩數分別為x-7，x+7.可以列出方程：x-7+x+x+7=60，求出方程中的x的值即可。”

二、情境要有足夠的思維含量

數學情境應該成為使學生更快、更好、更全面、更深刻地理解數學知識的助推器，“數學味”應濃于“生活味”。有效的問題情境通常分為兩個層次：一是自然活潑的情境；二是散發著濃郁的數學味。數學情境的有效性始終離不開學生思維的發展，情境創設必須以思維為核心及時實現數學化。在創設教學情境之前首先要把握好教材的意圖和本質，然后還要聯系學生的實際情況確定是否需要創設情境，應該創設怎樣的情境，對情境的呈現時機、形式和內容進行加工。

三、情境創設要激“活”思維

有價值的數學情境應該是在生動的情景中蘊涵著一些有思考力度的數學問題，即能讓學生“觸景生思”，這是評價數學教學情境是否有效的核心要素。在確保能激活思維和操作簡便的前提下，所創設的情境要能充分激發學生的學習興趣，誘導學生積極主動地參與到學習中來，應該創設一些喜聞樂見、生動活潑的氛圍，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。同時，一堂數學課情境不宜過多，而要將一個中心情境用足、用活，將它巧妙地貫穿于多個教學環節中，讓情境的設置在學生學習過程中自始至終發揮一定的導向作用。

四、情境創設要貫穿實踐性

情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。數學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現在的學習和未來的應用聯系起來，并注重學生的應用操作和能力的培養。我們充分利用情境教學特有的功能，在拓展的寬闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學生扮演測量員，統計員進行實地調查，搜集數據，制統計圖，寫調查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”，學生產生頓悟，求知欲得到滿足，更加樂意投入到新的學習情境中去了。同時對學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應變能力等等，都得到了較好的培養和訓練。

當然，創設情境還有其他方法，但創設情境，需防止問題離題萬里，弄巧成拙。要了解學生的認知水平和思維發展水平，引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，不然不但沒有起到幫助理解新知識的作用，反而干擾了學生對新授課的理解，給學生的認識過程造成了障礙。這樣的問題，不但起不了好的效果，有時還誤導學生，甚至打擊學生的學習積極性。

實踐證明，情境教學法可以滲透到數學課堂教學的每一個環節，合理有效的情境教學可以很快引導學生進入課堂知識情境中去；可以激發學生積極探索知識來源及發展的過程，加強學生應用數學知識解決生活問題的意識；同時，也可以激發學生探索新知識的欲望。合理有效的情境教學可以使課堂教學氛圍歡快活躍；可以使學生在身心愉悅時內化知識和深化所學知識；可以使學生主動愉快地接受知識和實踐應用知識。

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