淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)

我們很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間英語(yǔ)之后，雖然掌握了很多的詞匯，但是在閱讀方面仍然顯得非常吃力，拆開(kāi)句子，很多單詞也都不陌生，但是組合到一起往往忘句生畏，不明所以。這就是目前中小學(xué)英語(yǔ)中存在的一個(gè)非常明顯的問(wèn)題，即英語(yǔ)教學(xué)與閱讀領(lǐng)域的嚴(yán)重脫節(jié)。如何解決這一實(shí)際問(wèn)題，關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)是否能向著更專業(yè)、更系統(tǒng)的方向發(fā)展，這是很多同行老師所關(guān)心的問(wèn)題。當(dāng)然，關(guān)于閱讀，不僅僅只日常英文資料的閱讀，考試中的英語(yǔ)閱讀理解也占據(jù)了很大的分值。在自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的教學(xué)實(shí)踐才是英語(yǔ)教學(xué)的有效方法之一，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我完善的重要途徑。

近年來(lái)，自我反思式的教學(xué)模式備受人們的推崇。自我反思，是英語(yǔ)教師以自己的教學(xué)行為思考對(duì)象，通過(guò)審核、分析自己教學(xué)過(guò)程中的種種決策，來(lái)對(duì)今后教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正及指引，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步提高。

自我反思教學(xué)模式的主要實(shí)踐途徑就是教學(xué)實(shí)踐，它讓我們可以從自己之前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而讓我們可以進(jìn)行系統(tǒng)的反思式的探討，在接下來(lái)的教學(xué)中得到及時(shí)的修正。

一、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的原理及過(guò)程

教師提高教學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是教學(xué)實(shí)踐。它不僅可以增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的理解，更可以讓教師進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，還有利于促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證教學(xué)理論的良性循環(huán)。

教學(xué)實(shí)踐是教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行的一系列的分析、考查以及探索，從中獲取必要的知識(shí)，對(duì)今后的教學(xué)具有非常深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。在這種探索過(guò)程中，教師要負(fù)責(zé)把課堂教學(xué)實(shí)踐和探討領(lǐng)域中的新理論聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)榇藭r(shí)教師扮演的不僅僅是教師，還有另外一個(gè)重要的角色，那就是總結(jié)者。通過(guò)這個(gè)雙重身份，教師要善于把教學(xué)實(shí)踐和新理論相結(jié)合，縮短英語(yǔ)教學(xué)理論和課堂教學(xué)間的距離。對(duì)于英語(yǔ)時(shí)間，筆者總結(jié)了一下兩方面特征：

1.教師就是教學(xué)的最好實(shí)踐者

教學(xué)實(shí)踐具有長(zhǎng)期性，它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括計(jì)劃、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié)。教師通過(guò)審視教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到之前教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，從而提出有針對(duì)性的解決辦法，并制定計(jì)劃，設(shè)定期限，如何解決該問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果，教師要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新估計(jì)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題。這一切都是由教師發(fā)生，又終止于教師本身，所以教師就是最好的實(shí)踐者。

2.自然而實(shí)際的觀點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用非常廣泛。中學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容相對(duì)小學(xué)要多，難度大，易出問(wèn)題，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐我們可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到原因。比如目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的顯著問(wèn)題就是學(xué)生的閱讀能力偏低，雖然掌握了一定的詞匯，但是對(duì)于英語(yǔ)閱讀還不能很好地適應(yīng)，所以普遍的閱讀速度較慢。多年的漢語(yǔ)閱讀使學(xué)生在對(duì)待不同語(yǔ)言的閱讀材料明顯不適應(yīng)，導(dǎo)致無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，這樣的結(jié)果不僅影響理解，更影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，所以我們要從跟不上轉(zhuǎn)變這種應(yīng)試教育的局面，漸漸向素質(zhì)教育邁進(jìn)。

二、提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)閱讀方面出現(xiàn)的問(wèn)題可以歸結(jié)為以下幾方面：首先，學(xué)生在從學(xué)英語(yǔ)的最初，就沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這往往不能怪學(xué)生，而是我們?cè)诘湍昙?jí)的時(shí)候老師教育方式所導(dǎo)致的，學(xué)生從始至終沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。其次，學(xué)生缺乏必要的閱讀技巧，不懂得上下文如何銜接，同一個(gè)單詞在不同環(huán)境中的含義等。再者，教師在課上過(guò)多地偏重語(yǔ)法講解，缺乏閱讀短文的分析和技巧傳授，加之對(duì)學(xué)生要求的課外閱讀量不夠，或者閱讀材料難度偏大，生詞量過(guò)多，與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平明顯不在一個(gè)層次上。所以，經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，不難看出我們教學(xué)存在的問(wèn)題。那么如何解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？可以從以下三方面加強(qiáng)練習(xí)：

1.擴(kuò)大詞匯量的記憶

目前學(xué)生的詞匯量偏少是普遍問(wèn)題，這也是學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中存在的一個(gè)主要問(wèn)題，因?yàn)樵~匯量掌握不夠，所以理解不透文章含義，大大影響了閱讀的目的。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握總結(jié)單詞記憶的技巧，進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，通過(guò)布置作業(yè)或者實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶程度。如何有效準(zhǔn)確地記憶詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較關(guān)鍵的基礎(chǔ)部分。

2.加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練，從而克服之前不良的閱讀習(xí)慣

并不是所有的學(xué)生對(duì)閱讀短文都一竅不通，很多學(xué)生會(huì)采用一些自己常用的諸如略讀、尋讀等，其中有一些筆者絕對(duì)不推薦，如唇讀、復(fù)讀、逐詞逐句等不利于提高閱讀速度和效果的方式。筆者認(rèn)為，教師一定要將閱讀方面的技巧進(jìn)行系統(tǒng)的分析，如何通過(guò)上下文的銜接來(lái)猜生詞的意思，如何通過(guò)不同的語(yǔ)境來(lái)理解同一個(gè)單詞在不同句子中的含義等。同樣，英語(yǔ)教師要通過(guò)典型閱讀短文對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，規(guī)定單位時(shí)間內(nèi)必須完成一定的閱讀量。在此過(guò)程中，重點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文的銜接進(jìn)行推斷，因?yàn)橐粋€(gè)短文中，重要內(nèi)容往往都是上下文反復(fù)出現(xiàn)，所以只要抓住了同一個(gè)信息反復(fù)出現(xiàn)，就不難理解其重要含義。

3.向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容，并指導(dǎo)課外閱讀

課堂教學(xué)畢竟時(shí)間有限，所以只能針對(duì)技巧和詞匯量做相應(yīng)分析和要求，對(duì)于技巧的提高更多的還要在課下完成。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平推薦與之相適應(yīng)的課外讀物就顯得非常必要。總之，如果學(xué)生的閱讀量不足，那么閱讀能力很難得到提升。所以在閱讀理解方面我們沒(méi)有捷徑，只有認(rèn)真掌握詞匯，把握住技巧，才能通篇掌握內(nèi)容。

基于教學(xué)閱讀目前的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)間計(jì)劃的實(shí)施重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于詞匯的掌握和閱讀習(xí)慣、技巧、閱讀量三個(gè)方面。另外，學(xué)生還普遍存在一個(gè)問(wèn)題，可能學(xué)習(xí)初期熱情度很高，但隨著學(xué)習(xí)的深入，部分學(xué)生閱讀時(shí)不能按正常預(yù)期的方向去進(jìn)行猜測(cè)。導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因主要有兩個(gè)，其一就是閱讀材料嚴(yán)重超出學(xué)生所能理解的能力，學(xué)生已經(jīng)無(wú)力來(lái)讀懂一篇對(duì)他來(lái)說(shuō)是天書(shū)的文章。閱讀內(nèi)容難度過(guò)大，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心被挫傷，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的水平來(lái)進(jìn)行分層布置任務(wù)，逐漸縮小學(xué)生之間的差距。第二就是學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候太過(guò)單一，沒(méi)有完全理解結(jié)合上下文來(lái)進(jìn)行必要的推斷。只有真正按照我們上述分析的方法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，才能克服這些目前存在的問(wèn)題。

作為英語(yǔ)教學(xué)工作者，英語(yǔ)教學(xué)的閱讀部分一定要引起我們足夠的重視。英語(yǔ)的閱讀部分對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著舉重輕重的作用，能夠輕松閱讀才能更輕松地學(xué)好英語(yǔ)。