初中語文教學中探究性學習的實施策略

我國的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》積極倡導自主、合作、探究的學習方法，要求能主動進行探究學習，在實踐中學習語文，運用語文，這些都凸現了以學生發展為主體的思想。同時，《初中語文教學大綱》也明確提出：在教學過程中，要“注重培養學生創新精神”，要“重視學生思維能力的發展”，“尤其要重視培養學生的創造性思維”。那么初中語文教學采用何種方式培養學生的創新精神和創新思維，使學生學會學習、學會創造呢？筆者作為一名初中語文教師，曾經嘗試把“探究性學習”這一教學理念和學習方式引入到初中語文教學之中。為此，我不揣淺陋，談一些不成熟的做法和意見，以求教于專家與同行。

一、設置問題，激發學生探究學習的欲望

新課程標準強調轉變學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究，并且在這樣的過程中，獲得知識、技能、發展能力，培養情感體驗，但從獲取知識的角度來看，不是所有的學習內容都適合或都需要采用探究性學習。探究性學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生探究欲望，是進行探究性學習的關鍵，是探究性學習的起點和主線，也是探究性學習的歸宿。因此，探究問題應設計在學生現有發展水平和即將達到的發展水平之間的“最近發展區”內，才能激發學生的思維，推動探究活動的進行。要想充分發揮課堂探究學習的有效性，首先應該對文本本身進行認真細致的閱讀思考，認真地體會把握。教師只有真正地理解了教材內容，才有可能設計出牽一發而動全身的問題，使問題具有一定的挑戰性、針對性和開放性。如在講解《愚公移山》前兩段：“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。本在冀州之南，河陽之北。北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：'吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎?'雜然相許。”這段文字里有表示方位的名詞“陽”“陰”，課本提供了兩字的注釋，我沒有簡單解釋這兩個字，而是設計了這樣一個問題給學生探究：“根據課文描繪，請指出太行、王屋二山的具體方位。”這很需要學生動一番腦筋，學生首先必須弄懂“冀州”和“豫南”的地理位置，還要聯系“河”“漢水”的具體方位，然后才能推算出太行、王屋二山的方位。當學生思考出答案的時候，喜悅之情，溢于言表。這個時候，他們也較好地掌握了“陽”與“陰”在與山相關聯表示方位時的講法。

二、引導學生發現問題，鼓勵學生主動學習

心理學家研究表明，心理意向決定著思維的方向，發現問題是心理意向的一種具體表現形式，它決定著思維的方向和思維的深度，在平時的教學過程中，我會運用各種方式讓學生發現問題、提出問題，最終解決問題，有利于培養學生的綜合性創造思維能力。

我在教授呂叔湘《短文兩篇》時，請同學默看兩文后，提問：“這兩篇文章有什么相似之處？”經過討論之后，有同學很快就找出兩文都是批評報紙用詞不當而寫的。“批評的格式上有什么相同之處呢？”同學們一時很難找出，于是我就在第一篇文章以講讀法進行講解，讓同學們明白此文運用了如下步驟：舉出病例——分析病因——作出推論——得出結論，然后就以此格局去學習第二篇文章，要求學生分清這四方面的層次結構，自覺主動地學習。本來學習第一課只能給學生一個提綱式的抽象模式，可經過自學第二篇后，這一模式就深深地留在了學生的頭腦中，在學生已有一定的評判式文章的模式后，我又趁熱打鐵，布置了一篇觀察日記，要求學生尋找社會上的語病現象。一個星期之后，學生陸陸續續地找到了一些語病現象，并按書上的步驟寫成評判性的文章。通過學習——觀察——再學習，學生就能很容易地發現問題，并在合作探究中解決問題，發展自己的探究能力。

三、點撥探究方法，培養并提高學生的探究能力

方法是行動的指南，有科學的方法才能取得事半功倍的效果，探究性學習同樣如此。

1.理解性探究。理解性探究是指對知識內容的準確理解，是一種初步的常規知識的探究活動，代表著比較低的生活水平，但它是學生對知識的認識的基礎，是深入探究不可缺少的一環。

2.分析性探究。分析性探究是透過現象深入地探究知識的本質，知識內在因果聯系的探究活動。它是理解的最高階段，是培養學生推理與說理的途徑，也是學生對某個問題作出創造性回答的先決條件。魏巍的《我的老師》一文中有這樣一句：“我用狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思”。句中的“狡猾”一詞本是貶義詞，為什么用在這里呢？這就要學生根據文章的內容、文章的時代背景和個性品質的諸多方面作逐層深入的分析，這樣才能準確地回答出來。

3.創造性的探究。所謂創造性的探究就是學生在創作思維的指導下，改變原有的知識結構而創造出新的知識結構體，或加工、利用原有的知識創造出新的知識的一種初級實踐活動。科學的設計問題，是培養學生創造思維的一條重要途徑。那么，教師在備課時就有優先考慮所設計的一系列問題之間的聯系。設計的好的問題應該是一環扣一環，思維不脫節，必須能把語文知識與生活實際和現實社會緊密聯系，引導學生敢于向舊觀念和權威提出質疑。要注意問題的多解性，即對設計的問題充分發揮創造性思維，不要答案的唯一，只要言之有理。答案越豐富越能訓練學生，讓學生在思辨中提高文化品味，發展健康的個性。教師在備課時還要注意設計問題的巧妙，科學而有新意。另外，對知識內容的理解要允許不同見解的存在。對內容的理解要多角度去思考，并且從每個角度考慮它的合理性，千萬不要隨便說“不”，即使學生回答的問題有偏差，教師也要盡量從積極的角度去肯定，同時指出不足，這樣就能保護學生的創造性思維的發展，促使學生素質和諧穩定的發展。