聚焦.輻射.延伸

摘要：在閱讀教學(xué)中，設(shè)計最佳教學(xué)方案要有科學(xué)性、審美性。為此教師要重視整體目標(biāo)，講求局部優(yōu)化，使局部服從和服務(wù)于整體，而且在實施過程中遵循聚焦——輻射——延伸的思維流程。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；設(shè)計；聚焦；輻射；延伸

中學(xué)語文課堂整體閱讀教學(xué)是以“篇”為教學(xué)單位，以培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地整體性理解課文的能力為主要目標(biāo)，以立足整體、著手局部為實踐途徑的閱讀教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的忽視整體、只重局部、舍本逐末，對“篇”作支離破碎地講解分析的閱讀教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。這里所謂的“整體性理解課文”，主要指在單篇的整體教學(xué)目標(biāo)與所在單元的整體教學(xué)目標(biāo)保持一致性的前提下，內(nèi)容上能把握“篇”的思想感情，結(jié)構(gòu)上能領(lǐng)會其謀篇布局的技巧，語言上能感悟其詞句的深刻意蘊(yùn)。基于此，教師在整個教學(xué)過程中，以訓(xùn)練學(xué)生對語言感受的靈敏性作為主線，并向?qū)W生作畫龍點睛的知識性“授漁”，便能充分發(fā)揮課文的“例子”的作用，頗利于帶動課內(nèi)外其他篇目的學(xué)習(xí)。故它用于單元教學(xué)亦有十分重大的價值。

如何做好課堂整體閱讀教學(xué)的設(shè)計，現(xiàn)代整體論認(rèn)為：事物都含有兩個相互制約的因素——整體與局部，二者對立又統(tǒng)一，相輔又相成。離開整體目標(biāo)，片面追求局部優(yōu)化，就會導(dǎo)致全局混亂以至解體；反之，沒有局部的優(yōu)化，必然不能有整體的高效益。因此，設(shè)計好最佳教學(xué)方案，使之具有科學(xué)性、審美性，不可背離這一原則：重視整體目標(biāo)，講求局部優(yōu)化，并務(wù)使局部服從和服務(wù)于整體。而且在實施過程中尤其需要恪遵這一思維流程：“聚焦”——“輻射”——“延伸”。

“聚焦”，從思維角度講，就是展開視野，調(diào)動思維者自己全部與事物有關(guān)的知識，集中“一維”，來考慮問題的方式。設(shè)計中，我們要著眼于教學(xué)的主導(dǎo)目標(biāo)，緊扣教學(xué)的側(cè)重點，運用它來尋找“篇”的“聚焦點”（即最能反映其整體特征的某一局部），以此為突破口，帶動全篇，來優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。縱觀整體，“目見全牛”，運籌大局，“通讀統(tǒng)攝”，對課文作認(rèn)真分析，把握其中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，是此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。“聚焦點”如同“篇”之眼，對完成“篇”的整體教學(xué)目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。它必須具備“牽一發(fā)而動全身”的超凡功能，能夠產(chǎn)生“執(zhí)一而馭萬”的教學(xué)效果。

“輻射”，即創(chuàng)設(shè)“問題情境”，運用擴(kuò)散思維將學(xué)生視線由“聚焦點”牽向各局部，從而激發(fā)思維，解剖樞紐，理解全篇的過程。用錢夢龍先生的話講，就是“讓學(xué)生思維的觸角深入到每一個自然段，每一個關(guān)鍵性的句子和詞語”，達(dá)到整體性把握全篇的目標(biāo)。不過，這里強(qiáng)調(diào)的“整體性把握全篇”，并非要求在輻射過程中追求面面俱到，它也受一定的“度”和“量”的制約，因而決不可排除對課文內(nèi)容作疏密相間、濃淡相宜的處理。這也如同庖丁解牛，只需抓住其“肯綮”動力，其他地方便可迎刃而解。設(shè)計中，教師要把握好各局部點和“聚焦點”的緊密聯(lián)系，把它們化作諸個具有一定價值的疑問點，使之橫越在學(xué)生閱讀理解課文的思維軌道上，讓他們在攻破疑問點的愉悅中，步步挺進(jìn)預(yù)定的總體目標(biāo)。這樣，在環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)設(shè)問題情境的程序中，“聚焦點”與各局部點或是串成一條線，單刀直入，伸向“篇”的整個平面；或是編織成幾條綱，多向出擊，網(wǎng)向“篇”的整個立體。而無論是“一條線”抑或是“幾條綱”，都能使教學(xué)過程形散而神聚，都能對“篇”作有的放矢的綜合分析，具體展示其構(gòu)思脈絡(luò)，鮮明地顯現(xiàn)其整體形象。

“輻射”軌跡的走向可不拘一格。（一）縱向輻射。即緊扣處于“篇”首的“聚焦點”設(shè)疑，順次推進(jìn)，魚貫直下。如教學(xué)《驛路梨花》：“這是什么人的房子呢？”—→瑤族老人（初誤會）—→哈尼族小姑娘（再誤會）—→茅屋的建筑者和照料者（釋誤會）。如此層層開掘，高屋建瓴，便使學(xué)生在“一線串珠”的教學(xué)形式中尋根究底，鑒賞到課文于懸念誤會中表現(xiàn)“驛路梨花處處開”的構(gòu)思技巧，探得其為人民服務(wù)不計名利的深刻底蘊(yùn)。（二）橫向輻射。即由處于“篇”首或“篇”末的“聚焦點”設(shè)疑，并列展開，雁陣而進(jìn)。如教學(xué)《春》：盼春（為什么）—→繪春：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖（按組分節(jié)賞讀，集中點撥歸納）—→頌春（點明題旨）。如此烹調(diào)一鼎，各取一臠，便使學(xué)生在“以點帶面”的教學(xué)形式中“一葉知秋”，體會課文“眾星拱月”的和諧結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略春的美妙意境。（三）逆向輻射。即以處于“篇”尾的“聚焦點”設(shè)疑，逆風(fēng)千里，窮源竟委。如教學(xué)《社戲》：“再沒有吃那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲。”（為什么）—→歸途偷豆（豆普通）—→趙莊看戲（戲平常）—→平橋作客（人熱情）。如此倒行逆施，矛盾迭見，便使學(xué)生在“板塊碰撞”的教學(xué)形式中，從山窮水盡走向柳暗花明，充分受到江南農(nóng)村淳美的風(fēng)土人情的陶冶，深刻領(lǐng)悟作者流露出的熱愛農(nóng)村農(nóng)民的情感傾向。（四）縱逆綜合輻射。即以處于“篇”腹的“聚焦點”為爆點設(shè)疑，中間開花，前后映帶。如教學(xué)《孔乙己》：“孔乙己是這樣使人快活”（為什么）—→回扣前文：竊書之辯、識字之爭、教寫茴字、分豆于小孩（主導(dǎo)性格迂腐）。“沒有他別人也便這么過”（為什么）—→順聯(lián)后文：盤腿喝酒、欠錢而死（結(jié)合命運悲慘）。如此先縱后擒，上下求索，便讓學(xué)生在“選點突破”的教學(xué)形式中，品讀揣摩，感受到孔乙己深受封建文化毒害的悲劇性格以及課文沖波逆折似的結(jié)構(gòu)美，觸摸到作品強(qiáng)烈跳動著的反封建科舉制度的脈搏。

輻射軌跡的走向主要有以上幾種，當(dāng)然還可以把它們作綜合處理，摸索出一些來。總之，它是一種藝術(shù)的運籌，是師者睿智與靈動的體現(xiàn)，更是對學(xué)生的激勵、喚醒與鼓舞，能體現(xiàn)出課堂教學(xué)“活”的靈魂。其程序山重水復(fù)，異彩紛呈，似乎使人生撲朔迷離之感，但只要把握準(zhǔn)“聚焦點”，就會“車到山前必有路”：根據(jù)課文的具體內(nèi)容，精心構(gòu)思，順藤摸瓜，設(shè)置出一條教學(xué)線索來。實踐中，只要能先后有序，疑從“篇”走，“篇”隨疑行，因勢利導(dǎo)，張弛有度，使學(xué)生產(chǎn)生憤悱心態(tài)而求疑解疑，充分組織和調(diào)動他們的思維由聚而散，則無論采取何種程序，都可異曲同工：或執(zhí)一馭萬，化整為零；或綱舉目張，相映生輝。倘如此，就使課堂教學(xué)有嚴(yán)謹(jǐn)和諧之美，收到事半功倍之效。

延伸是輻射的余波，是在簡略的回歸整體、反芻全篇之后，進(jìn)一步將“篇”的內(nèi)容或知識作遷移，活化于學(xué)生頭腦中，使之成為能力的環(huán)節(jié)。延伸之法也應(yīng)因篇制宜，靈活多變。如教學(xué)《孔乙己》，可以橫向比較，或淺作評述:孔乙己與范進(jìn)形象之異同；或簡加議論：《孔乙己》與《故鄉(xiāng)》謀篇之區(qū)別。也可以縱向拓展，或想象續(xù)貂：《孔乙己爬出咸亨酒店之后》；或創(chuàng)編小劇：《咸亨酒店巧遇范進(jìn)鄰里》。前者注重培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納、比較分析能力；后者注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象、創(chuàng)造思維能力。這樣，整個教學(xué)便由問題而始，由矛盾而終，恰如美妙樂曲一闋，余音裊裊；又如雋永詩文一章，回味綿綿，充分體現(xiàn)由“扶”而“放”的教學(xué)規(guī)律，潛移默化中教給學(xué)生自讀課文、整體理解全篇的方法，會使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，胸中有例子，享用無窮期。