語文課堂教學改進之我見

在語文課程標準頒布后，絕大多數教師把新課標中倡導的新的教學理念融入自己的教學之中，從而使原來干巴巴的說教、如死水般的課堂變得生趣盎然、波瀾起伏。所以我個人認為，一節成功的語文課應該既能吸引學生也能培養學生的能力。但隨著新課程改革的推進，在學校的教育教學中不同程度地暴露了一些不容忽視的問題，為此，我提出以下幾點探索性意見。

一、語文教學要充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體性

“師傅領進門，修行在個人?！本秃苄〉臅r候就聽這句話，簡言之，就是老師在學生學習中起主導作用，學生才是主體。新課標中也明確提出了教師是“學生學習活動的引導者和組織者”“學生是學習和發展的主體”。韓愈《師說》中曾說道“師者，傳道、授業、解惑也”。僅僅幾個字，簡單而明了地詮釋了教師存在的作用和社會意義：所謂“傳道”就是講授為人處事的道理；所謂“授業”就是傳授學業知識；所謂“解惑”就是解析為人的困惑、學習知識中的疑惑。但有些語文教師并沒有真正領悟“主體”與“主導”之間的關系，課堂上讓學生信馬由韁的學習，使學生在課堂中絕對自由，學生想聽什么教師就講什么，學生想學什么教師就任憑他學什么、乍一看學生的主體性突顯得淋漓盡致，可實質上是教師不預先確定學習重點，不預先設計提問導致的結果。更甚者，個別教師為了達到所謂突出學生主體性，純粹讓自己游離于課堂之外，設好疑問，讓學生自由討論，而自己不去點撥、引導，站在講臺上等待學生討論的結果，這樣致使課堂氣氛凝滯，死氣沉沉。所以我認為淡化教師的講，強化學生的自主意識，不能排除教師及時的點撥講解、恰當的引導、正確的指導與啟發點撥。

在語文教學中，我們既要實現學生的主體地位，又要發揮教師的主導地位。那么到底如何發揮教師自身的主導作用呢？簡單來說我認為應該從以下方面來體現，首先要想方設法把學生學習語文的積極性、主動性、創造性激發調動起來；其次就是正確的啟發、引導、解疑。

二、立足文本，讓多媒體技術為語文學習插上翅膀

目前，課堂上有這樣一些現象：學生和老師在課堂上是有說有笑、又唱又跳；站在門外一聽討論得真是熱火朝天，但是卻絲毫沒有語文的影子；一堂課中多媒體使用相當頻繁，打著深挖文本內容的幌子，大量流行歌曲一方謝幕一方登場；再者學生回答完問題，無論精彩與否都是掌聲一片。就此來看，課堂形式的確豐富了不少，但究其內涵卻是蒼白一片。這是由于課堂教學沒有立足文本造成的，使得教與學都停留在膚淺的水平上，沒有真正使新課改進入課堂。所以，我主張語文教師都要樹立文本意識，也就是要注重文本字、詞、句，尤其是關鍵字詞句的落實，因為學字、學句、學篇章是寫文章的基本功。這也是新課改下我們有些教師忽略的一個最基本、最關鍵且急需改進的問題。

語文是一門知識面相當廣也是很有趣味的學科，傳統的語文教學靠老師苦口婆心的講解已經難以滿足求知欲日趨強烈的學生。多媒體網絡教學設施的配置將在語文教學中很好地派上用場，可以一改以前干巴巴的說教，可讓語文課堂教學變得形象生動、生趣盎然、容量豐富。此外，我們要學會并善于調用網上資源，讓現代化教學設施最大限度地為課堂教學服務。我認為可以播放《王立群讀<史記>》《于丹<論語心得>》《易中天<品三國>》《劉心武解讀<紅樓夢>》等百家講壇名篇。要學會制做各種多媒體課件，讓我們的語文課堂“動”起來“活”起來。比如，在教學岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》和杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，先引導學生查詢作者的生平簡介、思想性格、文學地位，了解詞派風格及寫作時代背景等信息，共同制作課件，并配以相應的音樂播放，使學生的遐思獨特的音樂旋律啟發下，情緒飛向遙遠的唐代，飛向肅殺凄涼的邊塞，大雨滂沱的凄冷夜晚去“親身體驗”作者獨特的情感世界。這樣，不僅提高教學的效率，也發揮了學生主觀能動性，擴大了視野，提高了思辨能力。

三、重視課外閱讀，明白生活處處是語文

早在70年代，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就指出：圖書館是教育學生的重要場所。他把閱讀課外書，視為課堂教育的智力基礎，教學計劃的第二大綱，并認為課外閱讀應成為學生精神生活的有機部分和個性發展的重要源泉。

我們都明白課外閱讀可以說是全面提高學生語文素養的源頭活水，因此，在新課改下我們既要立足文本，立足于課堂教學，又要放眼課外閱讀，這樣才能達到預期的教學效果。那么作為語文教師該如何指導，學生精心課外閱讀呢？

首先要用啟發誘導的方法。課外閱讀不同于課堂學習，因此，不能照搬課堂教學的一些常規來指導課外閱讀，而是要根據不同情況，因人而異，采取啟發誘導的方法對學生進行靈活多樣的閱讀指導開展適合中學生特點的豐富多彩的閱讀活動，如開設閱讀輔導課、新書介紹、優秀讀物宣傳、書評等。這些活動，內容必須豐富多彩，形式要富于吸引力，這樣才能激發學生參加閱讀活動的濃厚興趣，并從中培養他們自學、獨立獲取知識、更新知識的本領，逐漸形成自覺讀書的習慣。

其次，聯系各科教學實際指導閱讀。中學課堂教學只是基礎課程，若僅僅死啃書本，不光影響基礎課程的消化吸收，更重要的會影響學生知識面的拓展。教師應啟發學生閱讀一定數量的有關指導書和課外書，以便消化鞏固課本知識，開擴眼界。比如學習《陋室銘》一課，利用多媒體演示出“屋破志向高”的人物畫面，這只是從視覺進行感受，沒有經過形象思維及理性思考的不算真正的鑒賞，于是教師建議學生多渠道的閱讀朱自清的《春》、孫犁的《荷花淀》以及名家點評，進行對比閱讀，看古今文人對蓮的描寫各有什么獨到之處?；仡^再來看《愛蓮說》，就能真正體味作者剛直的品格和潔身自好的生活態度，從而取得審美效果，達到鑒賞的目的。

第三，指導學生掌握正確的閱讀方法。學生剛一入學就要對他們進行閱讀方法的指導，使他們養成科學的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，獲得主動探索知識的能力。利用課外活動給新生上好第一節閱讀輔導課、介紹本校圖書館的基本情況，教給學生如何利用圖書館，如何掌握正確的閱讀方法，教會學生使用常用工具書，向學生介紹常用工具書的性質、特點、使用范圍以及它們的檢查方法，還要指導學生“遇到什么問題，利用哪些檢索工具來解決問題”，以提高學習效率。同時，要指導學生制定讀書計劃，做讀書筆記，寫讀書心得和書評文章，積累閱讀資料，并請有經驗的教師介紹讀書學習積累資料的經驗。

語文教學改革的路子漫長而曲折，我們作為語文教師更須自強不息，在教學中探求有效的語文教改之路，使新課改真正在我們的課堂上站住腳，大獲豐收，大放異彩。

參考文獻：

1.魏鴻章.《淺談如何做好中學生課外閱讀指導工作》.

2.林雪蓮.《對語文教學改進的意見》.