淺談如何提高小學數學課堂教學有效性

摘要：課堂是教師按課程標準、教材內容經過精心準備后向學生傳授基本知識和基本技能的場所。課堂教學的有效性如何、有無實效，直接影響到教學質量的高低。本文中筆者結合自己多年的教學實踐，主要從創設情境，用活教材；重視實踐操作，引導自主探索；恰當設計問題，培養學生的注意力，激活思維；轉變傳統教學方式，打造有效課堂；運用電腦技術的多樣化，擴開視野，拓寬思路五方面就如何提高小學數學課堂教學有效性探討一二。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

隨著課改的深入，數學課堂發生了很大的變化，課堂不再是教師的一言堂，動手操作、合作交流成了學生學習活動經常采用的方式。有效的課堂教學，不再是指教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。然而教師教學方式和學生學習行為的變化是否取得理想的效果是我們一直探討的問題。如何打造有效課堂，提高教學質量，筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

一、創設情境，用活教材

教學過程是學生認知、發展的過程，也是教師成功教學的過程。教師的主要任務是為學生的發展創設學習情境，提供全面、清楚的有關信息，引導學生在此情境中，觀察、思考、猜測、推理，解決矛盾，把外在的數學知識變為自我財富。

例如，小學五年級數學（下）教學內容中，能被2整除的數的特征。書中是通過例舉2的倍數的方法來考查能被2整除的數的特征，最后得出結論。我認為它不能很好地反映知識的發生過程，不利于學生對知識的再現。教學時我抓住能被2整除的數的特征這個核心問題，采用了探究式的表達方式，引導學生參加知識的形成過程，收到了明顯的效果。

首先，請學生舉出能被2整除的數和不能被2整除的數，教師按影劇院單號、雙號的排列方法，板書在黑板上。通過板書的誘發，學生總結出了被2整除的數的特征，同時也獲得了奇數、偶數的概念。

“知識”只有靠積極思維得來，而不是憑借記憶得來的時候，才是真正的知識（列夫#8226;托爾斯泰），所以數學教學應是思維活動的教學，而不是數學結論的教學。

二、重視實踐操作，引導自主探索

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，是提高數學課堂教學有效性的重要方法和途徑。在這個過程中，讓學生直觀地感受數學知識的形成過程，在獨立思考解決的基礎上，讓學生發表自己的觀點，傾聽同伴的解題方法。這樣有利于培養學生的獨立思考能力和創新能力，有利于學生間的交流。

例如，在教學三角形的內角和時，向學生提出問題：“你能用準備的工具和已經學過的知識想辦法求出手中的三角形的內角和嗎?”在整個實踐操作過程中引導學生觀察、測量、比較，并討論。

三、恰當設計問題，培養學生的注意力，激活思維

注意是認識的窗口，是識記和保持記憶的前提。在課堂教學中，教師常常是通過提出問題來引起學生注意。心理學認為，問題設置位置與類別、性質，對引起和保持注意，增強注意效果，有很大意義。

實踐證明，問題設置在講授或閱讀教材之前和之后，效果有很大不同。對于高年級學生來說，問題設置在前，能影響學生選擇性知覺，它有利于調整學生思維的指向性，使之集中在教師需要其思考的內容上，集中在教材的重點或關鍵處，在授課之前公布本次課的教學目標，使之明確本次課主要學習內容及要達到的程度，能起到使學生引起注意，調動思維，激發學習動機之功效。而如果問題設置在后，則能引起學生反思，對所學內容進行歸納概括，因此根據不同的教學內容和教學目的要求，恰當設置問題，以便改進注意力的培養，使所設置問題發揮最佳功效，非常值得同行們去精心研究。

提倡設疑、問難、激趣、解惑，這樣做的目的在于它能影響學生注意的指向性。教師通過提出富有思考性的問題，啟動學生思維的閘門，使學生的注意由一個問題轉向另一個問題，使思維向縱深發展。

四、轉變傳統教學方式，打造有效課堂

在傳統的教學中，教師是課堂的主宰者，學生的獨立性、獨立品格喪失了，使得學生不會學，不愛學。新課程強調：教學過程是師生的雙邊活動，學與教不可分割，是一個互動的過程。教學實踐證明，教師的“教”和學生的“學”只要相互適應，才能取得更好的教學效果，才能更好地促進學生的發展，而好的教學方式能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能提高數學教學有效性。

1.合理使用教具，激發學生學習的積極性

根據小學生心理特點和認知規律，直觀教具對發展學生抽象思維能力有一定的作用。如我在教學“認識平面圖形”時，因為學生已經認識了立體圖形，我就先出示相關的立體物體，讓學生說一說這些圖形的名字。學生很快說出了物體的名字，然后我告訴學生我們要認識的平面圖形都在這些物體中，再進一步問：誰能想出一個好辦法，把這些圖形從立體圖形上請出來，留在桌子上的白紙上呢？學生聽完后都躍躍欲試，想出了各種辦法，有把立方體的一面用力按在白紙上的，有把立方體的一面放在紙上照著邊畫的。通過這種“做中學”，讓學生積極參與操作過程中，幫助學生建立了平面圖形的空間觀念，既突破了本課的難點，又實現了數學學習的親歷性，激發了學生學習的積極性。

2.數學課堂教學要與生活實踐相結合

數學是一門比較抽象的課程，其運算規則的理解難度較大。許多學生對知識點的了解不充分，在理解數學計算題時難度很大。在這種情況下，通過將課本知識和實踐相結合，能有效降低學習的難度，提高教學效率。如教師在教授加法運算時，可以采取實物教學輔助方法。在課堂教學中通過增加實物的數量來讓學生理解加法運算，提高學生的學習質量。另外，由于所選擇的實物是學生平常經常接觸的物品，學生比較熟悉，所以能提高學生的興趣，激發學習的熱情，提高課堂教學質量。在講解減法運算時，可以通過逐漸減少物品數量的方法，來增加學生對減法的認識，提高學生的理解力。在課堂教學過程中，教師可以采取案例教學方法，將課本中一些不容易理解的內容通過轉化為平時接觸較多的實物，通過實物運算來提高教學有效性。

五、運用電腦技術的多樣化，擴開視野，拓寬思路

21世紀教育是一個“人腦+電腦+網絡”的教育，而應用網絡環境進行小學數學教學，可以提供形式生動、活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源，具有傳統教學中不可比擬的優勢。課堂學習的內容是有限的，課堂板書和練習題出示往往會占去大量的時間；教學中如引進信息技術則可以在極短的時間內把與教材相關的內容引入課堂，綜合運用圖片、聲音、畫等原先課堂上沒有的形式，生動形象地展示要向學生講述的知識，從而拓寬學生的視野，開發學生的想象力，加大課堂的容量。而信息技術運用到教學中后，教師可根據教學目標對教材進行分析和處理，把每一教學環節設置成不同的層次，從課前復習例題講解到鞏固練習等，學生可以根據自身情況，選擇性地進入相應層次，選擇適合自己水平的內容，進行個別化和協作式相結合的自主學習，有利于激發學生自主學習的積極性。