談小學英語如何創設教學情境

摘要：為給學生營造一個課堂活動交際多樣化的學習氛圍，尤其是培養小學生敢于開口、善于開口說英語的習慣，這就要求教師創設好課堂的活動情景。本文以新課改思想為理念，圍繞以創設教學情境為中心，激發學習興趣以調動學生的英語學習積極性，實現小學英語課堂教學情境化，重點闡述創設課堂教學情境的教學策略，從而全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。

關鍵詞：情境教學 ；教學策略

現在全中國，小學英語已開始普及，但中國學生學英語往往缺少一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會。學生盡管能流利地背出所學內容，但卻不能運用所學的語言進行初步的交際，這是我們亟待改變的局面。因此，為適應教育發展的需要，改變外語教學中的“聾啞綜合癥”，使學生變書本知識為自己的語言，在實際生活中運用自如，所以在課堂上，我們應利用各種手段創設各類情境，讓學生置身在一個特殊的、真實的語境中進行英語對話即用英語思維進行交際，真正使學生能夠“學以致用”，及時鞏固所學語言。怎樣在課堂教學中應用情境教學法呢？

一、演示實物，引入情境

在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調節課堂氣氛，加深對所學內容的印象。記得有一次，我教低年級課文“sports”中的幾個單詞：basketball，football，ping-pong，volleyball.我準備了足球、籃球、乒乓球，排球這四類球放在講臺上。講課時，我問，“How many balls can you see?”并提示學生：“One，two，three，four，four balls.” 只見學生們猛盯著各種球類，臉上露出喜愛的表情，小嘴巴微微張開，似乎想開口表達自己的心理感受了。我立即問學生“Do you like sports?” 這個句型自然而然地導入本節課的教學內容：sports.當聽到學生肯定的答案之后，我又指著足球問學生：“What’s this?” 隨后，我運用具體的球物教完本節課的四個新單詞，學生們也很容易地記住了單詞。

二、實境模擬法

學習外語的最終目的是用外語進行交際，而運用外語進行交際的最有效途徑就是創設一定的情境，變教學過程為學生英語實踐的過程，這就要求教師能夠創設或者說模擬出一種類似實境的教學情境來，只有這樣才能充分調動學生的知識儲備，運用所學，來不斷鞏固和積累新的語言。所以教師應該盡量把真切、實在、貼近生活的語言環境帶進課堂。環境模擬法就體現了情境創設的實境化原則。

比如，在教PEP BookI飲料一課時，筆者將課堂假設成一個茶吧，四人為一小組桌前擺放著杯子，學生各自討論自己的喜好，品嘗著自己喜愛的飲料，而老師則成了服務生。又如在教Book I 顏色一課時，筆者將各種顏色的蘋果掛在樹上，摘一個蘋果學一個單詞，最后將摘下來的勞動果實——各色蘋果在規定時間內放到指定的筐中，此時教師和學生都成了辛勤的農民。最后一首“Color song”唱出了彩虹也唱出了“農夫們”豐收的喜悅與美好的明天，師生都融入到了情境中，而情境也因學生的加入變活了，情境成了學生英語學習的最佳土壤。

三、設計多種形式的游戲情境

在教學中設計適合兒童口味的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。例如，在教“Happy birthday to you” 時，設計公雞一家團聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情境中深入角色、踴躍表演。在玩中復習鞏固，既符合了孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。學生在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

四、運用圖片創設教學情境

實物情境有時受到條件的限制，有些實物，如甜點、動物、家電（或家庭設施）是不便或不可能被帶進教室直接呈現給學生的，這時，“圖片情境”就可發揮其特有的優勢。如在教學甜點類的單詞：donut，hot dog，hamburger，sandwich時，我是這樣創設教學情境的：首先在黑板右側的一面墻上貼上“The Western Restaurant”的圖標，然后在圖標前擺放一張桌子，把盛有不同甜點（教師課前準備的圖片）的食物盤放在桌子上，師：Hello，boys and girls! Today let’s go to the Western restaurant，ok? 生：Ok！師借助圖片及句型：What is it? What are they? 學習甜點類單詞的單、復數的讀音。之后，創設情境引導學生“吃自助餐”：

T：Hi，xxx! What do you want to eat?

S：I want to eat a hamburger and a donut.

T：Here you are!

S：Thank you!

T：You’re welcome. Good-bye!

S：Bye!

教師示范后，引導學生分角色扮演。這樣，借助圖片模擬生活中的情境，不但激發了學生對英語的學習熱情，同時可以逐步培養學生樂于認知、敢于開口、積極參與、主動交流的意識。

情景教學固然是必要而重要的，也應該貫穿于課堂的始末，但在實踐過程中，也有部分英語教師容易出現以下的問題：1.所創設的情景脫離了學生的實際水平，只面向個別的優生，忽略了大部分學生的實際能力；或者情景表演過程中沒有提供必要的指引和幫助，學生無法自主地發揮。2.情景創設沒有緊靠教學的主要內容，前后聯系不緊密，沒有注重整體性，各個情景片斷分散而凌亂，學生難以把握重點。3.所創設的情景任務脫離學生的生活實際，學生參與的興趣不大。因此，我們在教學中要時刻注意學生的反饋，及時調整自己的教學策略，以達到最佳的教學效果。

關于創設情境，在操作的過程中，要求我們教師應從實際出發，靈活地運用這些具體的方法。總之，教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的思維水平。

參考文獻：

1.張劍屏.《小學英語教學情景創設初探》[J].成都教育學院學報，2004，18（9）.

2.《淺析小學英語課堂教學情境設置的常見誤區》 中小學外語教學 2008.11

3.劉美芳《聚焦情境 打造有效課堂》小學教學設計，2008.12.