淺談小學數(shù)學的尺度教學

摘要：要想充分提高小學數(shù)學的教學效率，作為教師一定要把握教學的尺度，要處理教學的廣度、深度、密度和難度等。只有在教學過程中把握合適的尺度，才能讓學生有更大的發(fā)揮空間，素質教育和課堂的教學效率才會更高。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；廣度；深度

教育部中小學教材的審定委員會審核委員鄭君威先生認為，教材的設計要立足解放思想，注重科學地教育，要以人為本。對于老師，授課的成功與否關鍵在于尺度和深度的把握是否到位；對于學生而言，則關鍵在于是否領悟到了該學的學習方法和必要的知識能力，通過老師必要的指導和合理的教學，領悟到知識的本質。教師在課堂上負責組織和引導學生在學習過程中所需要把握的尺度，可以說是和學生認知上是相互契合的，對于學生也是“適度”的，自然也是兩者的最佳狀態(tài)。

一、遵循教材編寫意圖，深度研究教材，適當拓展教學廣度

新課改的根本目的是為了提高學生全面的綜合素質，所以在我們的課堂上，教師要在完成教學目標的基礎上，盡可能的提升學生的思維高度，通過各種手段教學教具拓展學生的視野，將教學中對教材和其他教學資源講解給學生，這樣不僅發(fā)展了學生在數(shù)學方面的能力，同時也適當?shù)耐卣沽藢W生的知識面。當然，教學的廣度也絕不是盲目拓展，我們必須以教材為基礎，以學生的接受程度和接受能力為準則，在現(xiàn)實的基礎上，估計學生的認知程度和實際需要，切忌漫無邊際的拓展。

對于小學教師而言，小學數(shù)學廣度的學習一定要建立在學生的學習和發(fā)展基礎上。著眼長遠、立足當前，這才是我們處理小學數(shù)學廣度問題的原則性方向。小學數(shù)學教學一定要有追求的目標，做到精益求精和學生的可持續(xù)發(fā)展。

為了促進小學生的可持續(xù)發(fā)展，在目標實現(xiàn)的基礎上，教師需要注意教學廣度的延伸，不僅讓學生能夠在學習方面觸類旁通，更能夠結合實際，學到更多其他學科相關聯(lián)的知識。教師要注意啟發(fā)學生運用已經(jīng)掌握的知識來解決說面對的新問題，同時還要啟發(fā)學生用于嘗試新方法、尋求新思路來解決問題，逐漸培養(yǎng)學生在解決問題方面的循序漸進和螺旋上升的能力，這樣有利于培養(yǎng)學生主動積極思考，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造。經(jīng)過這樣的學習，教師不僅可以很好的實現(xiàn)本節(jié)課授課的教學任務，而且也很好的完成了新課標對提高學生綜合素質以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

二、尊重學生的認知能力，重視學生在數(shù)學方面的思考，權衡教學的深度

數(shù)學教學的深度，主要是指教師在教學過程中對于促進學生思考和發(fā)展數(shù)學思維方面的啟發(fā)，努力提高學生解決問題的能力，盡可能深入的挖掘課程設計的目的。

小學生的感性認識還比較強，所以數(shù)學教師一定要從學生的學習心理出發(fā)，在實踐中，教師要巧妙地創(chuàng)設各種問題情境，從而激發(fā)學生獨立思考的興趣。讓他們實現(xiàn)從依賴到獨立的轉變，同時，教師一定要擺正其主導者的角色，注意發(fā)揮學生的主體作用，有序地培養(yǎng)學生獨立學習的心理。一定要重視學生發(fā)展?jié)撃芩降奶岣吆蛥f(xié)助學生全方面的發(fā)展。在小學數(shù)學的課堂上，教師的深度教學一定要追求課程的時效性，一節(jié)課下來，一定要讓學生有實實在在的收獲。對教材的深度挖掘，一定要考慮學生思維發(fā)展的現(xiàn)實水平，不可盲目自信，否則就有可能適得其反，讓學生在學習的過程中出現(xiàn)認識混淆，效果反而更加低下的結果。

三、把握教材章節(jié)之間的聯(lián)系，適當調節(jié)教學的密度

教學的密度這個概念，顯而易見，是指在一段時期內(nèi)，教師傳授給學生的知識含量的多少，它包括帶給學生的滿足其成長需求的知識技能，也包括學習方法和情感因素等等。以當前小學數(shù)學的教學實際來看，有的課容量小，學生一節(jié)課下來收獲十分有限；有的課容量很大，不是老師講解不完，就是讓學生感覺知識很密集，或者很多知識不能很好的聯(lián)系在一起，課堂氣氛緊張不透氣，所以一節(jié)課下來學生收獲的也不算多。只有一部分教師能夠在課程的安排上處理的疏密有致，張弛得法，學生學習起來也不會感覺很緊張，同時收獲的知識也比較多。

關于教學密度方面，我們需要尤其注重一個問題，就是教師在課上所傳授的密度和學生所學習的密度是兩個概念。兩者有聯(lián)系，但又不完全是正比關系。教師傳授的密度大，學生學習的密度未必大，所以教師在授課的同時，一定要注重這節(jié)課不是講了多少內(nèi)容，更重要的是要看學生在課上的參與程度、十分積極的參與思考，是否對所講解的內(nèi)容都吸收消化了。正如新課改所要求的，在課堂教學的過程中，教師只是起一個輔助作用，學生才是學習的主體，教師的任務是把更多的時間和機會留給學生來發(fā)揮，如果有必要的話，教師也要參與到其中來，協(xié)助學生的正確理解和對知識的吸收，要讓學生能夠主動提出問題、思考問題和解決問題。

教師適當?shù)囊龑б欢ㄒ嘁允聦嵣顬榛A，讓學生的學習能夠貼近生活，不陌生，讓他們意識到能夠學以致用，如此也激活了學生的學習興趣。讓學生通過現(xiàn)實生活經(jīng)驗和已經(jīng)學到的數(shù)學知識，來解決即將學到的新問題，這是十分必要的。教師靈活的安排學生的學習密度，更利于學生的小學數(shù)學學習和發(fā)展。

四、準確定位學習起點，適當調整學習難度

學習難度又稱作學習的坡度，主要指教師在課程安排的過程中，題目設計和課程講解是否考慮到學生的認知程度和接受程度，講解后學生是否能完全吸收。準確定位學習的起點，為學生搭建學習的臺階，根據(jù)現(xiàn)實情況，適當?shù)恼{整學習的坡度。

事實經(jīng)驗告訴我們，如果我們的課堂教學坡度太大，難度太高，這樣就會打擊學生學習的自信心；相反，如果課堂教學設計的坡度太小，內(nèi)容太過容易，學生學習起來也會感覺沒收獲，不能重復調動他們學習的積極性。所以教師在設計教學坡度的時候，一定要以班級中大多數(shù)學生的認知程度和接受度來設計，充分考慮學生的知識儲備和之前的學習基礎，尊重學生思維發(fā)展的特點，深挖教材，合理運用課本，一定要避免教學過程中坡度太大或太小的情況發(fā)生。

如果教師在課堂教學過程中能真正做到尺度的把握，那么一定可以很好地促進學生知識的學習和各方面綜合素質的提高。這種“教”與“學”的關系，也就是師生學習上最和諧的關系。所以，教師平時一定要注意自己本身知識含量的儲備和授課方式的創(chuàng)新，課堂教學要聯(lián)系現(xiàn)實生活，深挖教材，要把教師對教學研究的時間用在學生身上，只有這樣，才能真正體現(xiàn)教學中把握尺度的合適，才能促進新課改的根本目的——綜合素質的提高。