小學語文教學中學生閱讀能力的培養

摘要：閱讀能力的培養是小學語文教學中極其重要的教學內容，它帶有典型的個性特征。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的根本目的之一，但在閱讀教學中普遍存在著一個問題，那就是教師總是想把自己對閱讀材料的感悟、理解灌輸給學生，學生只能被動理解，被動接受，學生的自我閱讀能力得不到真正的提高。只有加強詞句訓練，引導學生掌握閱讀方法，珍視學生獨特的閱讀體驗，重視課外閱讀，才能真正地對學生的閱讀能力有所幫助。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；閱讀方法

閱讀是語文教學的主體，是培養學生說話、識字能力的主要途徑，是寫作的必備前提。提高學生的閱讀能力，是小學語文教學的當務之急。小學語文閱讀教學必須抓住“讀”字，使學生在讀的過程中理解語言文字、理解課文內容、提高閱讀能力。那么如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力呢？下面筆者就這幾年的教學經驗淺談幾點體會。

一、加強詞句訓練，培養學生的閱讀能力

字組成句，句連成段，段形成文。字句的理解是理解課文的鑰匙，讀一篇課文只要理解了其中的詞語和句子，就能了解文章的主要內容和基本思想。在教學中，要指導學生自覺地使用學過的詞語組織出所需要的句子，這樣才能更加準確地表達出真情實感。一篇課文或一段話，不能讓學生平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優美景色，抒發了作者第一次見到草原的愉快心情。在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子，然后再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點。學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”等詞語和“是……也是……”“既……又……”“連……都……”等句子。這樣，學生就能較快、較準確地理解、掌握草原的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為草原優美的風光所陶醉。

二、引導學生掌握閱讀方法，提高其閱讀能力

培根說：“有的書只讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數好書，則要精讀、細讀、反復地讀?！痹诮滩闹?，編者為我們安排了精讀和略讀兩類文章。略讀是對文章進行粗略的、快速的閱讀，包括文體、作者、說明等。其目的是明確背景，抓住主線，了解文章梗概，把握文章主旨。而精讀則是對全文的研究。精讀時要注意結合語境，全面理解；要理清思路，把握文意；要理解文章深層次含義。教師還應引導學生采用品讀、背誦、寫體會、摘錄等精讀方法。如：引導學生批注閱讀。對課文的不解處、重點字詞句、作者寫作方法、寫作順序、課文主要內容等通過閱讀教學加以批注，并做好筆記，這樣使學生整個學習過程有序、有效開展，提高其閱讀能力。

三、珍視學生獨特的閱讀體驗，培養學生的個性

語文新課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，培養學生個性。既然在閱讀教學中給學生鋪設了個性化的平臺，重視個性化解讀文本，鼓勵學生用“自己的思維”來思考，來判斷，那就要重視學生個性化閱讀，培養學生的個性。例如，在教授小學語文《跳水》一課時，我設計了這樣一個問題：“除了船長的這個辦法，你還有什么其他的辦法可以救孩子?”學生頓時議論紛紛，于是我就指導他們用自己的理解去閱讀這篇課文，通過閱讀再說出自己的想法，從而感受船長的沉著、冷靜、機智、果斷。然后讓學生朗讀船長的話，都按照自己的理解來讀，把真實的情感讀了出來。體現學生個性，張揚個性，創造性地解讀文本，不僅能培養學生對文本進行個性化解讀的能力，還能培養學生的語文素養、實踐能力和創新精神。

四、重視課外閱讀

《小學語文課程標準》規定，小學階段課外閱讀不得少于95萬字，可見課外閱讀的重要性。

課外閱讀是相對于課內閱讀而言，是指學生獨立的閱讀活動，是課內閱讀的補充，也是豐富和深化課內閱讀訓練的重要組成部分。

1.課外閱讀的作用

通過深處閱讀，可達到以下目的：（1）有效地彌補了課堂閱讀的不足。（2）有助于培養學生的創新意識，開闊視野，獲得豐富的知識積累和現代知識信息。（3）能培養學生的情感和價值觀，陶冶情操，提高個人修養和形成良好的思想品格。

2.內容和方法

閱讀課外書籍對學生的益處很多，但要讓學生識別書的好壞，讓學生讀一些思想性、知識性、文藝性較好的、積極向上的書籍。教師應提供他們參與書目的范圍。題材上，如：名人軼事、歷史傳記、民間故事、寓言、童話、幽默小品、史地常識及科普文章，并且篇幅要適當、內容豐富、難易適中、生詞較少。農村條件差的地方，班里可以成立“小小圖書室”，收集全班同學的課外書籍，以便于交換閱讀。

課外閱讀不必像課內閱讀那樣仔細，可根據愛好、篇幅和需要，進行瀏覽、略讀、精讀。閱讀過程中可做一些筆記，如名人名言、格言、諺語、優美片段的感受、體驗等，不但使之學習知識不斷積淀，同時還提高了自己的分析、寫作能力。

總之，閱讀是小學語文教學的主要內容之一，教師只有努力研究閱讀方法，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界，才能真正培養學生的閱讀能力。

參考文獻：

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