小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

通過近一階段對小學語文閱讀教學策略的學習，我受益匪淺。小學語文教學是為學生的閱讀和寫作作準備的，沒有較高的閱讀能力，就不可能有較高的寫作能力，所以培養學生閱讀能力是至關重要的。那么如何培養小學生的閱讀能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面去探討：

一、激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以說，激發學生的學習興趣，誘發他們的求知欲望是閱讀的前提，學生一旦產生了學習的興趣，在閱讀時即使遇到困難也會自然地產生克服困難的勇氣，從而提高學生的閱讀能力。

1.講故事，激發興趣

低年級的學生識字量少，要培養他們從小愛讀書的習慣，所以低年級任課老師此時應充當的角色，便是站在學生的角度和他們一起閱讀，激發他們的內心感受。所以，我在教學低年級課文之前，適時地講了一些與課文內容有關聯的童話、神話、寓言等故事，這會使同學在淺顯動人的故事中無意識地獲得美與丑、是與非的體驗。

2.設置情境，激發興趣

教學內容具有情感才能感染和打動學生，所謂情感是指一個人的情感在某條件下可以感染別人，使之產生同樣的感情。教師教學時在一定條件下要感染學生，就要創造一定的情境，使學生產生濃厚的興趣和情感上的關注，做到心無旁騖，專心致志。創造情境有聽覺、視覺方面的，有條件的學校可運用多媒體課件，條件簡陋的學校可用圖片、錄音等。

3.開展活動積極調動學生的閱讀興趣

第一，結合課文的內容展開激烈的辯論。如我在教學《凡卡》一文時，就引發學生爭論：凡卡的爺爺真的能收到信嗎？如果凡卡又重新回到爺爺身邊，情況會好嗎？讓學生再讀課文，抓住信封的地址和爺爺的身份和職業進行思考。

第二，課后延伸。如教學《賣火柴的小女孩》一課后，讓同學們把自己今天的生活與賣火柴的小女孩進行對比，讓學生寫一篇讀后感，然后在班里進行評獎，從而不但發展了學生的創造性思維，同時又提高了學生寫作水平。

二、做好課內閱讀，教給學生閱讀的方法

因為課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的延伸。教材中的每篇課文都是由知識、思維、情感、審美等多方面教育要素組成的綜合體。然而，仍有不少教師只著力于知識點的落實，繼續走著“分析—綜合”的老路，孤立地分析每個段落，破壞了融合在一篇文章整體結構關系中的情境和意蘊，肢解了課文的整體美感，削弱了學生對語言的品味、感悟，從而失去許多培養學生語感、發展直覺思維能力的良機。教師應該先改變課內閱讀的方式，變學生的被動學習為主動學習，采用小組互助學習提問加分法，在互相質疑、解疑的過程中，理解課文，讓學生真正走進書本。我們導讀任何一篇課文，都必須十分強調先讓學生對課文有一個整體的、生動的感覺，努力使學生獲得對課文整體的直覺把握。在課內閱讀教學中有意識地介紹一些與課文相關的作家、作品以及所涉及的時代背景、風俗、民情等，以激發學生自覺閱讀課外書的興趣。同時在課內閱讀教學時，教師應有意識地授予學生有關文學作品的分析、鑒賞方法，如教讀小說，告訴學生閱讀小說應抓住人物形象，并以分析人物形象為中心來鑒賞小說。教讀狀物文章，應讓學生明確作者一般采用的是哪種描寫的方法，明確托物言志還是借物抒情。教讀詩歌應培養學生誦讀、鑒賞詩歌的能力，讓他們明確詩歌中意象的特殊地位。由此，培養學生在學習過程中感悟讀物的內在。“有效的閱讀應該伴隨著主動積極的思維活動，通過感知、感受、揣摩、聯想、體會等心理過程，達到閱讀的目的。‘感悟’就是這樣的心理過程。”（陸志平先生語）這樣讓學生有一個初步的印象，并能把這種方法運用到課外閱讀中，這樣做有利于學生對課外作品的理解、鑒賞。

三、找準指導學生閱讀的最佳切入點

1.讀在文美處，感受其形

有的文章是靠語言塑造的人物形象和描繪的自然景觀來抒發情感，感動讀者的。學生通過語言的中介，可間接地感受文章中所描繪的形象和畫面。如《我的戰友邱少云》一課，教師可引導學生抓住“千斤巨石一般”“一動不動”“半個多小時”“沒……沒……”來充分有感情地朗讀，學生頭腦中定會出現一個嚴守紀律、英勇犧牲的英雄形象。

2.讀在質疑處，體味其情

作者先有情思再發為文章，讀者先看文章再體味情思。情感是一篇文章的主旨，指導學生朗讀，要把語言的理解與情感的體驗結合起來，使學生能通過文章的字字句句感受到作者起伏的情感。如《你們想錯了》一課，學生往往對方志敏所說的“要從我這里發洋財、你們想錯了”一句難以理解：兩個敵兵是怎樣想的，為什么說他們想錯了？教師要引導學生注意聯系上下文來充分地讀，學生在找到答案的同時，更能體會到兩敵兵的貪財和方志敏的清貧、大無畏。

3.讀在點睛處，領悟其神

詩有詩眼，文有文穴。一篇好文章總有點睛之處，教師要善于抓住這些精彩之筆指導學生朗讀，領悟文章的神韻。如《開國大典》一課中“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”這句宣告，應怎樣來讀才能體現主席那種回腸蕩氣的氣魄呢？教師可引導學生了解建國前勞動人民深受三座大山的壓迫，過著牛馬不如的生活……新中國成立后，人民群眾翻身做了主人，過上了幸福快樂的日子；從中領悟這句宣告的激動、喜悅、興奮和莊嚴。

4.讀在矛盾處，認識其理

一篇好的文章，往往存有字面上相矛盾處。此時，教師要引導學生從宏觀上把握，在咬文嚼字中使學生受到文章思想內容的感染。如《十里長街送總理》一課，“人們焦急而耐心地等待著”一句中“焦急”和“耐心”是一組反義詞，是相抵觸矛盾的。讀這句時要把它放在課文大環境中，通過群眾的動作、表情、語言，使學生認識到“焦急”表明人們急切想見到總理靈車的心情，而“耐心”又表明無論等多長時間也要等到總理靈車的決心，從而使學生感到人民對總理的那種無比崇敬愛戴之情。

閱讀能力是小學語文基本能力的一個重要組成部分，只有培養起學生濃厚的閱讀興趣，教給學生科學的閱讀方法，且在課堂教學中適時加以指導訓練，才能提高學生的閱讀能力，提高學生的閱讀素質。