語言藝術在生物教學中的運用

摘要：語言藝術是教學的重要手段，生動有趣的語言能激發學生的求知欲望；準確規范的語言能培養學生嚴謹的思想品質；鮮明和諧的語言能培養學生的思維能力。

關鍵詞：語言藝術；運用；作用

語言藝術是教學的重要組成部分，對于生物教學也不例外。

一、生動有趣的語言能激發學生的求知欲望

生動有趣又幽默的教學語言能將學生學習興趣和求知欲望引入預定的學習目標上來，使學生對新的學習內容產生新奇感，引發學生情趣，使學生的注意力進入教學最佳狀態佳境。引趣的方式多種多樣，主要有以下幾種：

1.風趣的導言可以扣住學生的心弦，給學生以獲取知識的內在吸引力，產生“潤物細無聲”的潛移默化的感染力。教師如講生物學的第一節課時，可以這樣引入：同學們，從今天開始，老師將帶領大家一道去了解多彩而神秘的生物界，沿著達爾文生物進化的路線去揭示生命的奧秘，讓同學們盡情地在沙灘上撿拾貝殼，讓我們一起攜手探究吧。只有這樣，學生才能自由地索取寶庫中的財富。

2.有趣的故事能夠激發學生強烈的求知欲，產生心靈上的愉悅情感。如講“鳥類的生殖”時，教師可以這樣進行描述：鳥類進行生殖時，先要經過一段時間的親密接觸，這很像人類的戀愛。而鳥的戀愛極為有趣。一到這個特殊的季節，鳥們就使盡渾身解數以獲得異性的青睞，有的雄鳥換上艷麗的羽毛，如鴛鴦，來誘發雌鳥的垂青；有的雄鳥則用悅耳動聽的歌喉，如畫眉，取悅雌鳥愛戀；有的雄鳥則用優美婀娜的舞姿點燃雌鳥愛情的火花，如仙鶴。還有我們經常在公園里看到的孔雀開屏，漂亮的雄孔雀也是為了贏得雌孔雀的愛情而展開美麗的尾羽，而我們還誤認為孔雀是為了和我們比美。

3.運用設疑可以促進學生形成渴望追求的心理狀態，激發學生的興趣。教師要用教材緊緊扣住學生心弦，設置合適的問題啟發學生積極思考，從而提高教學效率。開講時的設疑是很常見的，在此不再多談，在這里講一個課尾設疑同樣可以，將學生的學習情緒再一次推向高潮。如講述完“呼吸系統”一節后，教師不妨提問：肺泡內的氧氣進入血液形成血紅蛋白，一共穿過幾層細胞膜？這個問題具有一定的綜合性，此時提示學生化成三個小問題：氧氣穿過肺泡壁上的上皮細胞，穿過幾層細胞膜？（兩層）氧氣穿過肺泡壁上的毛細血管時，穿過幾層細胞膜？（兩層）氧氣從血液進入細胞形成血蛋白，穿過幾層細胞？（一層）又如，在“唾液淀粉酶對淀粉消化”的實驗中，可以用7支盛有不同物質的試管，分別放入不同的溫度和酸堿度的水中，放入的時間也不盡相同，先讓學生對7支試管所產生的不同現象進行觀察，讓學生分析得出結論，學生一時難以正確回答，可以提示學生：有幾支試管變成了藍色？（1支）變成藍色的試管水溫是多少度？（37度）變成藍色的試管時間是多少分鐘？（10分鐘）變成藍色的試管的酸堿度是多少？（7）這樣學生就可以得出：只有在中性環境中，37度恒溫有充足的時間等條件下，才能充分發揮唾液淀粉酶對淀粉的消化作用。

二、準確規范的語言能培養學生嚴謹的思想品質

準確規范是教師語言藝術的重要標志之一，在生物教學中，教師的語言既要準確、規范、明了，又要通俗易懂，這不僅需要教師對教材知識體系有深刻的理解和把握，而且要有較高的語言表達能力和語言技巧，特別要重視生物知識表達上的精確性和讀音的準確、標準。

1.生物知識表達的精確性，要準確無誤地表達生物知識，課堂上用嚴謹的語言、準確的詞匯來表達概念，敘述原理，不含糊籠統，不胡言亂語，使學生明白多一字和少一字或一字之差可能出錯，從而培養學生嚴謹的思想品德。如“細胞是生物體的結構和功能的基本單位”，這句話是對的，如果改成“細胞是一切生物體的結構和功能的基本單位”就是錯的了，因為病毒和類病毒不具有細胞結構，但它們屬于生物。又如，“哺乳動物都是胎生哺乳的”這句顯然把話說絕對了，如果說“哺乳動物在一般情況下用肺呼吸”這句顯然把該肯定的又太留有余地了，以上說法都是不夠規范和準確的，也是不科學的。

2.字的讀音準確、標準，生物教材上有很多字是不常見的，也有許多生物常用字的讀音不同于習慣發音。作為生物教師應對易讀錯的字勤查字典，千萬不能想當然，力爭做到讀音準確、標準。

三、鮮明和諧的語言能培養學生的思維能力

生物教學中不少知識是非常抽象的，學生難以掌握和理解。如果教師采用恰當的比喻，用鮮明和諧的語言進行講解，學生既易于理解又便于記憶，從而培養了學生的邏輯思維。如有人在講“葉綠體的結構”一課時，因為“基粒和基粒片層”是一個比較難理解的問題，就打了一個“燒餅”的比喻：我們將餅一個個地疊起來，疊起來的圓柱形就相當于基粒，而一個個的燒餅就是基粒片層結構，燒餅上的各色芝麻就相當于片層上的色素酶。通過這個比喻的辦法，幫助學生理解知識，使學生輕輕松松地掌握了這個教材的重點。