淺議地理課堂教學中如何實現有效互動

摘要：在地理課教學實踐中，教師要努力營造一種互動的課堂教學氛圍，實施多元互動，把課堂作為互動的主戰場，聯系生活實際，設計教學內容。

關鍵詞：教學互動；多元互動；生生互動；教學內容

新課程理念要求教師放棄過去的師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者和激勵者，師生之間構建民主平等和諧的對話關系，有效地開展教師與學生、學生與學生之間的教學互動。實踐證明，課堂教學中師生之間、生生之間的有效互動，能促進學生素質的培養和發展，互動得越充分、越高效，課堂教學效果就越好，效益就越佳。下面筆者就結合自己的地理課堂教學談一下如何在教學中實現有效互動。

一、營造一種互動的課堂教學氛圍，進行多元互動

傳統教學的一大弊端是教師與學生的不平等，教與學的不民主。教師機械地教，學生機械地學，教師對教科書知識擁有絕對的權威，對課堂實行壟斷性教學，學生的答案只有與教師的答案一樣才是正確的，在傳統教學中很難進行互動。

新課程理念告訴我們，在教學中，師生之間、生生之間應該積極交往、有效互動，尋求師生和學生間的共同發展。在互動教學之中，教學互動主體是不斷變化的，學生也是教師，老師也是學生，在這個問題上你是老師我是學生，在那個問題上我是老師你是學生，這就要求教師必須放下師道尊嚴的架子，努力營造一種民主平等、寬松愉快的可以交互作用的課堂教學氣氛，讓學生積極主動地去學習，真正成為學習的主人，課堂上暢所欲言，讓大腦皮層處于高度興奮、活躍的狀態，每個人都能參與到教學活動中來，自主學習、合作學習，共同探究。

在這里我們必須明確的是在教學中互動的形式和內容是豐富多樣的，圍繞新課程的實施目標，學生在教師的組織下，以小組合作學習的方式思考、解決學習中遇到的問題是教學互動，不同程度學生之間互相學習，共同交流，合作探究，分享學習成果也是教學互動；學生考試閱讀、上網查閱資料研究，是在與文章資料作者進行學教互動。在綜合運用知識解決問題情境中，教與學的角度變換范圍還可擴大到社會上相關的各種人群，各種具體環境上，如在地理課教學中，教師可以充分發動學生，搜集有關自然環境、人文景觀、河流分布等地理方面的課程資源，在課堂教學時讓學生進行交流欣賞，為教學服務。這樣既豐富了課程資源，培養了學生的課外學習習慣，又調動了學生之間交流互動的積極性，激發了學生的學習興趣。

二、把課堂作為師生、生生互動的主戰場

中國著名的古代教育家孔子曾說過：“三人行，必有我師焉?！睆拇丝梢钥闯?，他老人家很早就認識到互動學習的重要性。學校是一個大環境，在這個大環境中，師生之間、生生之間時時刻刻都在互相交流思想感情和學習感悟收獲，交流得越充分，學生的知識就學得越扎實、越牢固。

課堂是師生之間、生生之間交流最頻繁的場所，是師生互動、生生互動教學的主戰場。在這里，不同學習起點、不同學習方式的學生聚集在一起，交流研討、合作、分享，把書本知識活化吸收，用于指導自己的生活和更好地學習。作為教師，我們的作用就是努力營造一種積極高效的師生、生生互動氛圍，在這個氛圍中，扮好我們的組織者、引導者、合作者身份，讓學生成為學習的主體，在學習中全面發展。

新時期中學地理課堂教學就應追求這種師生互動的教學模式，使教學過程充分體現教師的能動性，學生的主動性，教學手段和素材的高效性。例如，講“環境問題和可持續發展”一課時，我選取了上海世博會一段錄像作為教學素材，片中列舉了大量環境破壞導致危及人類生存的影像資料，伴有聲情并貌的解說詞和目不忍睹的圖片，使同學們神情嚴肅，有的甚至已經濕了眼睛。看完了這段錄像，我提出了以下問題：1.我們身邊還有哪些被人類制造出來的環境問題？2.人類應怎樣調整自己的行為？同學們的情緒頓時熱烈起來，紛紛發表見解和建議，表現十分踴躍，互動效果非常好。

三、教學內容生活化，為師生互動、生生互動尋找突破口

在教學內容的設計上，要多聯系社會生活實際，讓學生感受所學內容貼近生活，貼近生活的內容可以產生豐富的情感體驗，從而使師生互動、生生互動有話可說。

我在教學中不僅自己經常聯系身邊實際，而且經常引導同學們聯系生產生活中與地理密切相關的事例，如引導他們談西部大開發的意義，從身邊說環境污染、城鄉規劃、天氣預測等等，體現了學地理的實際意義。教學中我還經常引導學生觀察身邊現象，分析和試圖解決現實問題，把所學地理知識遷移到日常生活中去，學以致用。如講城市規劃讓學生觀察分析本鎮街道建設和工業區分布位置是否合理，講太陽高度角變化讓學生計算當地曬水器傾角等等。同學們對此有強烈而濃厚的興趣，答案是豐富多彩的，很多創新的想法具有啟發性。感受到學地理有用，是促使學生積極參與互動學習的重要動力。有用的地理加深了學生對地理學習重要性的理解，也增強了互動學習的自覺性。

總之，地理課堂教學中實施互動式教學，不僅對學生的發展有益，也對教師自身的發展成長有著不可估量的促進作用，因為學生學習方式的轉變是以教師教學行為的轉變為前提的。它必將最終實現一個更高的目標，即促進教師與學生共同發展。

作者簡介：

李華強，男，河北威縣王村中學一級教師。