有效的情境,無限的精彩

英語作為一種交際性的語言，脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達、交際的本質作用。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想象能力。所以，在平時的教學中，筆者盡一切可能創設一些有效的情境，讓英語課堂變得更加精彩。

一、創設自然生動、貼近生活實際的教學情境

任何知識都來源于生活，并和生活緊緊相關。因此，在課堂上讓學生模仿生活情境，扮演自己喜愛的角色，通過表演來體會成功的喜悅，感受英語口語的魅力，既培養了學生的語感，又激發了學生學英語的興趣。例如：在教授牛津小學英語5A Unit2的句型“Here is…for you”和“Here are some…for you”時，句型很簡單，但脫離了一定的情境，學生會感覺枯燥無味。因此，教師就可抓住時機，給學生各種有趣的情境。比如某同學過生日，大家準備好自己的禮物送給他，應該怎么說。當然，課前應準備一些東西，供表演時用。學生們在表演時，可以充分發揮想象，拓展思維，并積極參與到小組表演中去，既鞏固了所學知識，又體驗了集體合作的精神，在合作中互相學習英語，提高了學生的學習積極性。

再比如，在教學一些詞匯時就可以帶學生走出教室，漫步大自然的各個角落，用已學知識進行問答，比如，看到一些不同色彩的燈，教師可以問：What colour is it? It’s red/blue/green/yellow等；看到國旗飄飄，可以問“What’s that?” “It’s a flag”；看到天上鳥兒在飛，可以抓住時機，問學生：“Is it a bird?”“Yes，it is.”這樣，既可以加深學生對知識的理解、記憶和鞏固，又能幫助學生在語言和表達之間建立聯系。

二、創設簡單有效、英語“含金量”大的教學情境

有效的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因為真實的課堂就應該展示學生真實的學習過程。在一些公開課上經常看到有些教師為了教學一個單詞，費盡心思，其實利用我們身邊的一些簡單的物品，就可以達到很好的效果。教學就如平常生活，簡單有效才是真。

日常用品、文具書刊、食物、玩具、球類等都可呈現物體的不同的顏色、形狀等特征，是教學中很好利用的資源。如教“學習用品”時，教師拿著一支鋼筆說：“This is a pen.”又指著一支鉛筆說：“That is a pencil”，然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞。又如，教衣服時，筆者從家中帶來幾件漂亮的上衣、襯衫、短裙、T恤衫，讓學生辨別不同的衣服名稱，這樣學生看得見，摸得著，學起來倍感真切、興趣盎然。然后利用學生身上的各種衣服來學習句型和對話，學生想說，敢說，能說，教學場面妙趣橫生。

學習牛津小學英語3A的句型：Good morning、Good afternoon、Good evening、 Good night。在操練時，筆者就把家里壞了的鬧鐘帶到課堂上，隨時針、分針的不斷變化，學生做出相應的反應。當時針指向九點時，很難表明是早上還是晚上。這時教師要把動作表情融入進去，用手指指窗外的太陽，表明是早上，說Good morning；用手蒙住雙眼，表明天黑了，是晚上，說Good evening；打哈欠，伸了懶腰，或揮揮手，表明要道晚安了，說Good night。隨著鐘的時針和老師的動作在更改，學生的動腦能力也在輕松的氣氛中得到鍛煉。

三、創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境

創設情境的目的之一在于激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的。在低年級對話教學中設計適合兒童口味的游戲情境，能幫助教師把單調乏味的對話變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。例如，在教3A colour時，我設計了Guess 這一游戲。事先準備好一只黑布袋，八支分別是black、white、green、red、orange、blue、yellow、brown的水彩筆，讓幾個學生輪流主持并判斷對錯：Yes，it is / No，it isn’t.主持學生把任意一支彩筆放進口袋，并走到某一同學身邊問：What colour is it?全班同學馬上爭先恐后地舉起手猜：Is it green?…在競猜的過程中，學生通過思考不斷地使用所學的單詞，枯燥乏味的單詞學習也因為有了這個游戲變得其樂無窮，避免了枯燥的跟讀而導致的疲倦的乏味，并且剛學不久的句型：Is this/that…？Yes，it is / No，it isn’t. 也得到了操練。

在玩中復習鞏固，既符合了孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，學生鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

總之，小學階段英語教學的目的是激發和培養學生學習英語的興趣，要使他們愛學、樂學，唯有通過創設生動形象的教學情境才能達到這一目的，從而提高英語課堂的教學效率。

參考文獻：

1.楊國寶.《課堂教學技能訓練指導》.中國林業出版社.

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