構(gòu)建初中語文開放性課堂探析

摘要：語文教學(xué)要在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，建立開放式的教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)施語文教學(xué)過程全方位的開放，拓展學(xué)生的創(chuàng)造時(shí)空，給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；開放性課堂；構(gòu)建

語文教學(xué)的開放性是當(dāng)今語文教學(xué)研究和實(shí)踐亟待解決的問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)基本上是封閉性的，隨著課程改革的開展和深入，現(xiàn)代大語文教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要具有開放性。本文主要探討了語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性和可供選擇性，教學(xué)方法多樣性和靈活性，教學(xué)評(píng)價(jià)整體性和綜合性等方面的內(nèi)容，指出語文教學(xué)有了開放性，才能從過去的束縛中解放出來，保證教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，真正地進(jìn)行素質(zhì)教育。

一、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的高超藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”，而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來看教師怎樣教。

二、注意語文教學(xué)方法的開放性

語文教學(xué)內(nèi)容有開放性，教學(xué)方法也必然要具有開放性：課本的教學(xué)與課外讀本閱讀指導(dǎo)會(huì)有不同，閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)存在差異，文言文教學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)指導(dǎo)各具特點(diǎn)，書本內(nèi)容教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)信息的利用差別較大。人作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

每個(gè)教師的思想、氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，這便形成教師主體自身的獨(dú)特性，因此，教學(xué)方法要具有多樣性、靈活性。單就專長(zhǎng)而言，語文教師有的擅長(zhǎng)書法，字寫得漂亮；有的擅長(zhǎng)講解，聲音響亮動(dòng)聽；有的擅長(zhǎng)寫作，文章膾炙人口；有的擅長(zhǎng)唱歌，歌聲悠揚(yáng)……像著名教育專家魏書生，他的專長(zhǎng)是“擅長(zhǎng)商量”。他利用“擅長(zhǎng)商量”的優(yōu)勢(shì)，無論到哪里上公開課，有的課甚至上課前十分鐘才拿到教材，都能把課上得有聲有色，收到良好教學(xué)效果，教師的個(gè)性從中體現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格在個(gè)性張揚(yáng)中逐漸形成。

教學(xué)方法有開放性既包括教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法的運(yùn)用，又有對(duì)新型教學(xué)方法的創(chuàng)造。我國(guó)許多優(yōu)秀的教師在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)不拘一格選用教學(xué)方法，往往會(huì)有自己選擇和側(cè)重的角度，采取自己得心應(yīng)手的教學(xué)方式，靈活地運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)方法，并且還結(jié)合教學(xué)創(chuàng)造新的教學(xué)方法，如“情境教學(xué)方法”“講講、讀讀、議議、練練”“六課型單元教學(xué)法”“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”“六步教學(xué)法”“嘗試教學(xué)法”等。這些豐富多彩的教學(xué)方法創(chuàng)造，反映著各種獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，從而形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的多樣化。

同時(shí)每個(gè)學(xué)生又都是一個(gè)復(fù)雜的主體，學(xué)生的智力、個(gè)性和學(xué)風(fēng)上的差異也帶來了教師對(duì)于教學(xué)方法的選擇的開放性。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的多元智力理論認(rèn)為人的智力是多元的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出某些特別發(fā)達(dá)的智力，并傾向用不同的智力來學(xué)習(xí)。在加德納的理論基礎(chǔ)上，美國(guó)教育家阿姆斯特朗提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式問題，即根據(jù)學(xué)生智力特點(diǎn)設(shè)計(jì)出最優(yōu)的教與學(xué)的方式。這就能更好地促進(jìn)教師的個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。如果所有教師的教學(xué)方法單一化，沒有供學(xué)生選擇的余地，怎么能夠給予廣大學(xué)生充分的滿足呢？對(duì)于不同學(xué)生個(gè)性的發(fā)展又有何益呢？所謂“慷慨者逆聲而擊節(jié)，蘊(yùn)藉者見密而高蹈，浮慧者觀綺而躍心，愛奇者聞詭而驚聽”。雖然劉勰說的是文學(xué)，而教學(xué)又何嘗不是如此？

三、實(shí)行多學(xué)科教學(xué)聯(lián)動(dòng)、整合，為師生提供更廣闊的發(fā)展空間

教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)取消了學(xué)科間的界限，為教學(xué)增設(shè)了“綜合、探索”的領(lǐng)域。開設(shè)這類跨學(xué)科的、綜合聯(lián)動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)，要求我們教師尋找各學(xué)科間的交融處，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。因此，這類教學(xué)活動(dòng)，學(xué)科間知識(shí)縱橫貫穿，跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)探索無限，長(zhǎng)此以往，語文學(xué)科課程不斷拓展、豐富，師生的綜合探索能力不斷得以培養(yǎng)提高。實(shí)施課程聯(lián)動(dòng)、整合的過程，有利于促進(jìn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生間、師生間、教師間的合作精神。所以，實(shí)行多學(xué)科教學(xué)聯(lián)動(dòng)、整合，不失為語文教學(xué)所探索的一種模式，所要追求的一種境界。

教學(xué)方法的開放性，最主要的是指課堂教學(xué)組織的開放性。要構(gòu)建充滿生命力的語文課堂，它不僅要有師生的雙向交流，還要有生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞中趨向共識(shí)。同時(shí)還必須盡快改變“封閉式”小課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生大膽走向社會(huì)課堂，體驗(yàn)多彩的生活，開展多樣的活動(dòng)。在語文課堂中實(shí)施開放性教學(xué)，語文課就完全有可能成為學(xué)生心靈的小鳥自由飛翔的天地，成為學(xué)生思想的駿馬自由奔馳的原野，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力就一定能得到較快的提高。

由傳統(tǒng)的教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉的教學(xué)向開放的教學(xué)轉(zhuǎn)變，不但是新《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。這就要求語文教師在教學(xué)過程中要積極探索語文教學(xué)的新方法、新思路，開拓語文教學(xué)的新途徑，采取多樣化的教學(xué)手段。只有實(shí)施開放性的教學(xué)，才能培養(yǎng)出開放性社會(huì)所需的開拓創(chuàng)新型的人才。