初中語文探究性教學初探

摘要：圍繞語文新課程標準，本文就初中語文教學中開展自主探究性學習，從尊重學生，樹立探究性學習的目標理念；創設問題情境，誘導學生質疑探究；尊重個性思考，促進學生自主探究學習的創新三方面作了有益嘗試，旨在拓展學生的知識面，開闊學生的視野，從而有效地提高初中語文教學水平和教學質量。

關鍵詞：初中語文；目標理念；探究性教學

隨著社會的不斷進步發展，對人才的素質要求越來越高，特別在信息時代，在信息布滿世界每個角落的情況下，社會對人才的辨別能力和探究能力有著特殊的要求。而這必然會反映到教育領域，教育的發展都是以社會的發展為背景的，社會的需求也會不斷促使教育作出新的調整和改革。素質教育正是基于社會背景的前提下，根據我國教育的實際提出了一個具有深遠意義的教育策略和方向。在素質教育下，學生不再只是學習者，同時也是知識的創造者和發現者。因此，在社會發展需求和教育自身發展的雙重推動下，加強學生探究能力，克服“高分低能”的教育弊端，就成了當前教育界普遍關注的問題。而初中語文作為素質教育的主要載體，作為極具人文氣質的人文學科，無論是在教育本身，還是在社會影響上，都負有培養高素質人才，培養具有實踐能力和探索能力人才的職責。因而，在素質教育不斷深入開展的今天，對初中語文探究性教學進行分析、研究，使之更好地為教學服務，具有一定的現實意義。

一、尊重學生，樹立探究性學習的目標理念

教師在培養學生探究性學習的過程中，應樹立下列教育目標理念：

1.加強培養學生對問題懷疑的社會實踐能力。學生對社會生活中的一人一事一物，都持懷疑的態度去看待，不要一味地相信它們，要敢于樹立“懷疑——評判——修正——創新”的思維過程。也只有這樣，學生才可能從懷疑中開始對社會生活中的問題進行思考和探究。

2.培養學生在社會活動中發現問題的能力。教師要讓學生善于對書中的課文和課內課外的相關知識進行思考，通過思考，從而發現問題，引起學生的求知欲望和探究的興趣，讓學生在發現問題中提高自己的思維能力和辨別是非的能力。

3.培養學生運用已有知識和技能解決問題的能力。讓學生運用已有的知識和技能來解決新的問題，從而培養學生在求知的過程中不斷探究和創新的能力。

4.增強學生在探究過程中的合作能力。學生在學習過程中通過自己的懷疑和思索，發現了問題，但往往憑自己已有的知識和經驗、能力不能解決問題，這時就需要與老師的合作、與同學的合作，才能解決問題。因此在探究性學習的過程中，不斷地增強了學生相互間的合作能力。

二、創設問題情境，誘導學生質疑探究

“科學的發展，就在于創造，如果沒有疑問，就不會有新的見解，一切都以書本為經典，以教師講課為準繩，就不可能有創造，科學也就得不到發展，因此，要讓學生求得真正的知識，長進學問，發展他們的想象創造力，就要鼓勵學生提問，特別是提出不同的見解。”因此，教師在課堂教學要努力創設問題情境，培養學生提問題的意識，使學生自主探究，善于質疑，善于發散思維。在學習郭沫若的詩《天上的街市》時，講到“天上的街市物品擺放的琳瑯滿目，五光十色，如何美麗。”我曾說：“如此良辰美景，就連只能七月七日鵲橋相會的牛郎、織女也自由自在地在天街閑游，天上是多么的美好、幸福呀！……”正待繼續往下講時，突然有一學生舉手質疑：“老師，織女被關在天牢，牛郎被天河隔在那邊，他們連相會都很難，怎么會自由地閑游呢？”這一問，教室里一下沸騰了，大家展開了激烈的討論，真是唇槍舌劍，有的爭得臉紅脖子粗，經過這一爭議學生們都明白了：其實這是詩人的一種大膽想象和對原傳說的改編，正好表達了他對一種幸福、美好、自由的新生活的向往與渴望，經過學生這一質疑、探究，詩歌的主題自然就明白了。總之，教學有法，但教無定法。實踐證明，在教學過程中，只有教師成為學生學習的引導者、誘導者、幫助者和問題設計者、指航者、導演者，以學生為主體，以合作探究為途徑運用各種手段活化課堂教學，把課堂變成學生的舞臺，學生才會發出無窮的積極性和極大的興趣，只有這樣，才會真正提高課堂教學效率，也才會實現陶行知先生所提倡的“教是為了不教”的最高境界。

三、尊重個性思考，促進學生自主探究學習的創新

在語文教學中，要將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給閱讀的主體——學生，讓他們在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣。可設計適合個體學習需要的問題，如你喜歡文中哪一句或哪一段，說說你喜歡的原因；你覺得文中哪句有言外之意，蘊含怎樣的哲理；說說你對這篇文章感受最深的一點；你覺得這篇文章（或這首詩）應該怎么讀……這樣的問題設計，充分尊重了學生閱讀的個性差異，培養了學生的創造性探究能力。讓每一個學生都有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅，這也是“以人為本”的理念在教育教學活動中的具體體現。比如在教學《偉大的悲劇》中，可以專門設計促使學生研究探討的問題，如認識悲劇中的五位英雄，找出感動你的語句，說說他們感動你的理由；斯科特探險隊一行五人，在南極探險歸途中一個個死去，是悲劇，為什么還說是偉大的；茨威格為何不給勝利者阿蒙森做傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特寫這一悲壯的一幕；斯科特一行探險的意義何在……這些問題的探究，可以根據學生閱讀的個性差異，充分調動他們的學習積極性，引導他們積極思考問題，拓展學生的創造性思維，從而培養他們自主探究學習的能力。

總之，探究性教學是初中語文教學方法中較為實用和有效的方法，對教師教學水平的提高，對學生學習成績的提升，都有著積極的作用。初中語文教師可以根據自身的教學要求，根據學生的學習特點，在今后的教學工作中，不斷探索，不斷研究，制定出科學有效的探究式教學策略，從而有效地提高初中語文教學質量。