淺談初中語文教學生活化的嘗試

語文來源于生活，是生活的升華，可以說教語文就是教生活。在語文教學中要想讓學生學得透徹、理解得深刻，就要教學生活化，引導學生感受生活、參與生活、再現生活實際，在生活情境中理解語文、運用語文，把生活經驗理論化，把語文知識生活化，從而提高學生語文素養。

一、引導學生感受生活

生活處處皆語文，五彩斑斕的生活為學生親近語文提供了用之不竭的資源。人際間的言語交談、思想交流、書信交往，國內外的重要事件、學生的家庭生活，還有形形色色的標語、廣告、題聯、題詩以及小品、相聲磁帶、VCD等，無不與語文息息相關。尤其是大自然的美景更能加深學生對語文的理解。如春天去尋找春姑娘的笑臉；夏天去河邊觀察嬉戲的小魚；秋夜看明月從天邊升起；下雪了，去和孩子們一起堆雪人，打雪仗，共同欣賞紅妝素裹的雪里江山……學生置身于此情此景中，情緒熱烈，思維活躍，語文便逐漸豐富而生動。比如有的學生看到蒲公英四面展開的綠葉說：“那是二月的春風剪裁的”；看到新開河夕照，有學生說：“河水披著金色的鱗片在為太陽公公載歌載舞”。

同時，創造性地開展各類語文活動，可以溝通課堂內外，培養學生的實踐能力。如在學習《羅布泊，消逝的仙湖》一課后，我就設計了一個與課文內容緊密相連的課后實踐練習，組織學生利用星期天開展環保考察活動。看一看周圍有哪些污染源，污染程度怎樣，還有哪些人為破壞大自然的行為，想一想應采取哪些措施保護或改善環境，并要求學生聯手寫出考察報告。通過調查走訪，學生寫出了真實的報告并紛紛提出了合理、可行的建議與措施：

a.開展“節能減排，我們在行動”的綜合實踐活動，從我做起，從身邊的小事做起。把廢舊物品重新再利用。

b.自辦小報，將收集到的文字資料、圖片做成展板，利用雙休日走上街頭進行“愛我家園，保護地球、人人有責”的義務宣傳。

c.建議開發冰川、淡化海水，利用納米技術處理污水、廢氣……

d.給環保部門寫建議信：嚴肅立法，保護水資源!

e.以童話的形式再現環境污染的嚴峻現實。如《一條小魚的遭遇》《我是一棵草》……

二、課堂教學滲透生活

心理學研究表明，學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。教學中，教師要挖掘教材內容中的生活素材，尋找語文知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，使學生自主學習，樂于探究，勤于動手，又要在課堂教學中及時滲透生活狀態的語文，培養學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。如我在講解陶淵明的《歸園田居》（其三）時有這樣一個情節：“請同學們大聲地讀兩遍，默默地讀三遍，然后回味一下，每次的感覺一樣嗎？你有什么新的發現嗎？“待學生讀完后，學生爭先恐后地說：“我發現詩中描繪的景色很美。”師：“美在哪里呢？”生：“詩中描繪的是一片田園風光。清晨，陶淵明披著星光來到田間，鏟除雜草。到了晚上，一輪明月升上中天，月光如縷，撒在田間小道上，照在扛著鋤頭，褲管挽起很高的歸家的陶淵明的身上。雖然勞累一天有些疲憊，但在這恬靜的夜晚，心里是那么的愉悅。怎能說不美呢？”師：“這真是一幅絕美的圖畫，能說一說詩人為我們描繪了一幅什么樣的圖畫嗎？”生：“月夜歸耕圖。”師：“其他同學有什么新的發現嗎？”生：“我發現了他是一個不合格的農民。”“這個發現很新奇。你是怎么發現的呢？”生：“詩中有這樣兩句話：‘種豆南山下，草盛豆苗稀'。大意是，陶淵明在南山下種了一塊豆地，晨出晚歸，無論怎么勤勞，地里總是蒿草茂盛，豆苗稀少，一個好的農民決不會種出這樣的地來，所以他不是一個合格的農民。”師：“他不是一個合格的農民，為什么還要來種地呢？”生1：“這位老農其實就是作者，他不愿意做官，就來到這里，雖然不會種地，但距離官場遠。離開官場的爾虞我詐，感覺很清凈，很閑適，這是一種歸隱的表現。”生2：“雖然詩人在詩中表達了那種灑脫、超俗的情感，可我覺得詩人的做法是不可取的，他沒有孔子那種‘知其不可而為之'的精神。”生3：“我認為，詩人當時的做法是可以理解的。在當時，詩人懷才不遇，只好隱居田園，尋求閑適恬靜的生活。”生4：“我認為那是逃避。”此時的課堂氣氛異常活躍，爭論異常激烈。我真為學生高興，他們的思維多么活躍，他們的想象多么豐富，一個大問題牽出這么多的思維火花、這么多的想象空間，這么多的美好境界。課堂教學緊密聯系學生生活，才使得語文課堂如一渠活水，源頭不斷。

三、角色體驗再現生活

知識源于活動，沒有主體對客體的活動就不可能產生對現實生活的反映和認識。教師要把講臺變成舞臺，讓學生充當生活的角色，將語文與生活、學習有機地聯系起來，使學生感受到新學的知識源于生活，這樣才有利于激發學生認知的興趣和情感，使學生主動參與到閱讀中去。

1.讓學生嘗試當“小老師”。在課堂教學中，有時不妨將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，學生學習起來感到新鮮有趣，思維處于積極狀態，也更能體會到語文學習的樂趣。

2.設計當“小畫家”。學生喜歡通過繪畫表達自己的思想感情，表達自己對外部世界的認識。將語文還原為畫畫，不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且能夠為學生提供再創造的條件。

3.課堂表演。課文的精妙之處可以通過表演的形式加以直觀理解，從而使學生加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。

總之，語文教學生活化，有利于語文課真正走進每位學生的心靈世界，在他們心靈深處形成主動求知與探索的熱切欲望，學生會時時把語文與生活聯系起來，用課堂內學到的知識方法去觀察社會、觀察生活。鼓勵學生大膽學語文、用語文，體會語文的作用和價值，在生活實踐中不斷豐富語文知識，提高語文素養，有利于增強學生對生活的感悟能力。