對數學課堂中合作學習的思考

一、合作學習的誤區

（一）濫用合作學習

有的教師在教學中開展合作學習時，把它僅僅作為教學中的一個必要程序，不顧問題是否具有探究性就開展合作學習，常常出現這樣的情況：討論得很熱鬧，但基本上仍是停留在獨立學習的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組水平；有些同學在表達完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現象的出現是因為教師只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，使合作學習形式化，浮于表面。 （二）時間太短

有些課看似很熱鬧，實如一盤散沙。有時學生才討論了１分鐘，教師就一拍手說：“好，停”！其實學生根本就來不及思考，對問題的理解還沒有自己獨特的見解；有時當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論，這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，久而久之，學生就會逐步形成從眾心理。

（三）用合作代替思考

課堂教學中，有時候只見學生分成了好幾個小組，小組中的每人說了一遍，合作即結束。這樣的合作學習只求形式，忽視了實質，用合作代替了思考。說到底，這只是立足于教師的教，而不是立足于學生學的學習方式。學生的學習沒有得到實質性的改善，表面上是進行合作學習了，但最本質的思考沒有得到開發。合作不應該是一種順從，而是一種相互認同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎，但是不能代替思考，要因材施教。

（四）過高估計合作學習的效果

課改專家們認為，提倡了合作學習，學生在課堂上，通過小組合作交流后就能代表小組的意見，統一小組的認識，并取最佳的意見來匯報。顯然，這樣的要求對學生來說過高。面對低年級和程度比較薄弱的學生，我們不僅要看他們合作學習后的成果如何，更應看他們是否有愿意合作學習的態度，并逐步學會合作。 （五）學困生參與度不夠

合作學習確實能增加學生參與的機會，但是學優生參與的機會更多，他們往往扮演一種幫助者的角色，而學困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使學困生在合作學習中的獲益比較少。同時，在合作活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。總之，在合作學習過程中，學生間應形成良好互助、互動的關系。

二、采取的相應對策

（一）正確認識合作學習

采用小組合作學習的形式，不僅僅是教學的需要、知識學習的需要，還是素質教育的需要、今后工作的需要。所以，課堂教學中，教師要積極地采用合作學習的形式，不斷完善合作學習的方法，使學生學會合作，喜愛合作，培養學生的合作意識與團隊精神。另外，教師也應該給學生更多的選擇，不要落入沒有實施“合作學習”“探究學習”，沒有使用“現代教育技術”就不是好課的新套套。

（二）明確合作學習的目標

教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合學生情況，設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間的合作效率。不同的學習內容有不同的合作方式和合作時機，如當學習活動中產生不同意見時、研究結果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時等，這些都是合作學習的好時機。具體應當做到：

1.每個學生都要有獨立思考時間。小組合作學習是教學方式的中心環節，要讓學生有組內、組際展開熱烈、有序討論的時間與機會，讓每個學生有發表意見、表達自己思維活動的機會。

2.讓組長學會接納他人。比如，如何在小組內分工，如何處理小組討論，當別人發言時如何傾聽，如何補充意見等。

3.調整小組空間結構。我們要注意定期調整小組的座位，及時更換小組成員的角色，這樣做可以增強學生的適宜能力，提供共同學習的機會，使學生進行角色轉換，避免以自我為中心，整合不同觀點等。

（三）進行合理的分組

采用小組合作學習時，分組時應注意以下幾點：

1.組內異質，組間同質。小組合作學習提倡合作，鼓勵競爭。在教學實踐中，教師通常將同桌的兩位同學或前后四位同學組成學習小組，這種方法簡單易行，但不能保證合作學習的有效性。實踐證明，按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，有利于合作學習的開展。所謂“組內異質，組間同質”，也就是說學習小組是有性別、學習成績、學習能力、個性、家庭背景搭配等各不相同的同學組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內的學生各具特色，取長補短，利于分工協作。人數一般不超過6人，以4人為宜，全班若干學習小組之間要有可比性。

2.學優、學困生高低搭配。為了發揮學優生的輻射和帶動作用，可以按學生能力的高低搭配分組，這樣，學困生可以在學優生的指導下進行探索，得到表現的機會，享受到成功的樂趣；而學優生在幫助別人的同時也能使自己的知識得到鞏固，能力得到加強，這種分組方式可以為不同層次的學生分別提供自我表現和自我發展的機會。

3.組長輪流當或競選。為了調動每一個學生的積極性，組長可以輪流當或競選。初次開展小組合作學習時，必須對小組長進行培訓，如教給他怎樣組織小組發言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見不統一時的矛盾等。

（四）采用多樣的評價方式，優化合作學習的教學效果

1.教師對小組的認可不能單純憑一份材料，還應該考慮附加分或參考分，即隨機抽取小組中的一名同學對本組提交的成果做出說明或解釋；我們還可以把集體提交的方式改為隨即抽取得方式，也就是每一個組員都形成成果，用計算小組積分的方法能很好地激發學生的學習意識，強化學生的學習行為。

2.隨機提問小組內的任何一個成員，由他們的回答來評價一個小組學習的質量。這樣每一個成員都需要好好學習，這種由集體協作產生的群體壓力，能促使每一個成員都全身心投入。

3.個別測試。小組成員在學習時可以互相幫助、互相交流，但檢查學習質量時，應讓每一個成員獨立操作，并綜合每個成員的成績來評定小組成績。

4.小組自評。為保持小組學習的有效性，合作小組必須定期評價小組成員的學習活動情況。自評的目的是為了找到問題進行有效的合作。教師要引導學生把小組合作成功的經驗具體表述出來，在不同小組之間進行交流，為以后各小組活動提供指導，還要分析存在的問題及問題產生的原因。教師要鼓勵小組成員正視存在的問題，找出解決問題的方法，共同研究制定本組下一步的合作計劃。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，這樣課堂教學才能煥發出生命活力。