試談新課改下的高中語文閱讀教學策略

摘要：葉圣陶先生說過：“語文是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發展學生的聽說讀寫能力。”因此，在課堂教學中，教師應該把改變自己的教法和指導學生的學法有機結合起來，有效地發揮學生的主體作用，達到教和學的和諧發展。在語文閱讀教學中，我們應該構建科學的語文閱讀教學模式，充分發揮學生的主體作用，從而優化語文教學。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；策略

古語有云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”。這是讀書的有益經驗，代代相傳，成了語文教和學的法寶。從古至今，有多少莘莘學子，樂此不疲，雖然取得了累累碩果，有的功成名就，但花費了畢生的時間和心血，和效益相比不成比例。傳統的閱讀方法，顯然滯后于高速而快節奏、信息量繁多的現代社會，顯然與新課程新教材的理念和要求相不符。由此可見，語文閱讀教學也應與時俱進。擺在我們面前的緊迫問題是，在高中語文教學中，如何循序漸進而又快速高效地使學生達到課程標準所預期的閱讀能力的目標。要有效地解決這個問題，筆者認為必須改變閱讀教學的教學策略。

一、確立可持續發展的閱讀目標

語文學科的主要任務是提高學生聽、說、讀、寫的能力，素質教育的重點是培養學生的實踐能力和創新精神。《全日制普通高中語文課程標準》中明確規定了要對中學生進行“學習語文的方法”的教育。一個人能說、寫得準確而有條理，形象而有層次，波瀾曲折而又通俗易懂，精煉而又富有哲理，進而使人聽得如風行水上、輕松明白，讀得快速而準確，進而促進聽、說、寫的層次和水平。這就是語文的能力，這也是創造能力和創新精神的堅實基礎。如果能把這樣的能力轉化為有章可循、有法可依、可舉一反三的具體規則或方法，這樣就成為了可持續發展的能力。是語文教學的理想境界！

閱讀教學的課堂教學策略的宗旨是：閱讀教學應以培養學生的綜合語文能力為主，這個能力應是可持續的能力，也就是通過課程標準所規定課時的閱讀訓練，達到既定目標。所有課內外的教學和訓練，都應全力以赴為閱讀教學的既定目標服務。這種教學和訓練應是有序的，而決不是隨意的；應是有階段目標和總體目標的，而決不是盲目的。例如，要用一篇課外的文章補充課內的教學，選擇的標準應不盡是“美文”也不能憑教師的個人情感，更不能隨心所欲，而是應為能力訓練“點”所服務的。

二、從整體入手反復讀

讀是閱讀教學的主線，讀得好，可以深刻地表達出課文的思想感情。比如，在教余光中的《鄉愁》一課時，教師就應該先充分創造氛圍激發學生的朗讀興趣。再采取各種朗讀方式，如集體讀、個人讀和自由讀等，使學生情有所動、心有所感，與作者產生共鳴，深刻地體會到鄉愁的含義，以及作者深沉的愛國思想感情。最后采用集體朗讀，讓學生再一次透徹地體會出情感，把課文讀得淋漓盡致，領會語言文字的思想感情。

三、教給學生閱讀方法

傳統的語文教學是教師教、教師講，很少有學生的閱讀。新課程強調體驗和感悟，實際上就是強調語文教學要讓學生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學生，而不是教師。學生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。

能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強調了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學應力求從培養學生的閱讀能力為切入點，從學生的思維的形式和模式入手，借助語言學、語法學、修辭學和邏輯學的原理和規則，追根溯源，開發出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學語文閱讀教學的始終，使學生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統的方法進行閱讀，準確地把握各種各樣的閱讀材料，達到發展學生智力、提高學生可持續發展的最終目的，真正達到語文教學“教是為了不教”的最終目標。并且，教師運用這樣的方法進行教學，能使教學方法的改革取得實質性的進展，課堂教學模式得到有效的更新，使“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則真正落到實處。

四、分層施教，提高學生的參與度

1.分層次訓練，讓每個學生都能獲得機會

由于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力便有差別，如果對每個學生的訓練都同一標準，則勢必是強者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中，采取分層次訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，能夠提高班級整體水平。

2.采用多種方法，使課堂訓練落到實處

為了達到教學目標，使學生學懂內容，在課堂訓練中，應層層深入，在“聽、說、讀、寫”這四個字上下功夫，設計各種練習。其中寫是最重要的一環，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語言水平怎樣的。所以教學生寫好作文這一工作，是需要長抓不懈的，表現在課堂教學中就是要讓學生及時學習別人的優秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學課文都已經明確了，關鍵是如何運用到自己的文章中去，這就要教師幫助他們做一些鋪墊，設計一些練習，讓學生發揮想象與聯想展開寫作。通過這樣的練習，學生就心中有數了，然后再說明一下自己所要說的道理或要贊揚的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫完整，再潤色，文章就寫好了。

總之，在高中課堂教學中，只要我們把握好新課標的要求，合理地構建語文閱讀教學模式，學生必定會成為學習的主人。