淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略

葉圣陶先生早就為我們指明：學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”。這實(shí)際上就為我們語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，即要把被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的探究者，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗芨玫匕l(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。那么，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施好探究性學(xué)習(xí)呢？下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此問(wèn)題與各位同仁作簡(jiǎn)要的交流。

一、因?qū)W定教，保證課堂探究學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)。這個(gè)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程如何進(jìn)行是由學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和興趣以及教師的實(shí)施水平共同決定的，因此，在教學(xué)之前我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際。只有這樣才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因材施教，因?qū)W定教，也只有這樣才能有效開(kāi)展課堂探究。如在教學(xué)《背影》時(shí)，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言；能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度組織材料的寫(xiě)作方法；情感目標(biāo)：感受文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情。希望通過(guò)這樣的目標(biāo)，能在教學(xué)中學(xué)習(xí)本文抓住某一角度描寫(xiě)人物的方法，提高寫(xiě)作能力，能感受文中父子之間的深厚感情，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的感恩意識(shí)，學(xué)會(huì)理解自己的父母。在后面的教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，如果緊扣教學(xué)目標(biāo)，探究教學(xué)的有效性在某種程度上就有了保障。

二、設(shè)置具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這是探究式教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，也是常有常新，極具效率的教學(xué)方式。因此，要完善初中語(yǔ)文探究式教學(xué)，必然也要對(duì)“問(wèn)題”的設(shè)置進(jìn)行深入的探討。從某種意義上看，問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量決定了探究式教學(xué)的效果。好的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，更能讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，收獲有效的知識(shí)；反之，如果問(wèn)題設(shè)置不佳，那教學(xué)的效果也不會(huì)理想。當(dāng)前，初中語(yǔ)文探究式教學(xué)被口號(hào)化的表現(xiàn)之一，就是問(wèn)題設(shè)置過(guò)于隨意，沒(méi)有太多的可探性。如有教師在《陋室銘》的教學(xué)中，設(shè)置的問(wèn)題是“文中表達(dá)了作者怎么樣的思想”。這樣的問(wèn)題事實(shí)上是不具備探究性的，因?yàn)槲闹幸呀?jīng)對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行了明顯的表述，學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章，已經(jīng)形成定勢(shì)，會(huì)在頭腦中形成這樣的答案“作者出淤泥而不染、有崇高的人格”，阻礙了學(xué)生進(jìn)一步探索。其原因就是問(wèn)題沒(méi)有爭(zhēng)議性，學(xué)生的探索方向在沒(méi)有探索前已經(jīng)趨向一致，探索自然很難深入。而教師如果設(shè)置具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，那結(jié)果就可能好得多了。如教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題“有人說(shuō)古之圣賢隱居，是以退為進(jìn)，目的不是隱居，而是博得天下人的贊譽(yù)和統(tǒng)治者的贊賞，請(qǐng)同學(xué)們就這一問(wèn)題發(fā)表自己的看法”。這樣的問(wèn)題是具有爭(zhēng)議性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，會(huì)對(duì)這樣的問(wèn)題表現(xiàn)出求知欲，在課堂上，甚至在課后會(huì)對(duì)相關(guān)言說(shuō)進(jìn)行資料查詢(xún)和論證，這樣的探究式教學(xué)才是成功，才能讓學(xué)生在查找資料和討論中獲得更多知識(shí)。

三、尊重差異，培養(yǎng)課堂探究學(xué)習(xí)的個(gè)性

由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異，因此，課堂探究過(guò)程中，我們?cè)谧⒅貙W(xué)生的全體發(fā)展的同時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀。例如，我在教學(xué)《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則時(shí)，組織學(xué)生圍繞元方“入門(mén)不顧”是否失禮展開(kāi)探究、討論。贊成者認(rèn)為：朋友本來(lái)失信，還惡人先罵人，極大地傷害了元方的自尊，元方“入門(mén)不顧”是理所當(dāng)然的。不贊成的認(rèn)為：罵人是客人一怒之下所說(shuō)的，再說(shuō)朋友已經(jīng)有“慚色”了，應(yīng)該給人改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。探究的過(guò)程中，課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，學(xué)生成為課堂的真正的主人。這樣聯(lián)系文本的探究，展示出學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了思路，同時(shí)也促使學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性自然就得到了提高。

四、巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究方法。

1.圍繞矛盾處質(zhì)疑。初中語(yǔ)文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。

2.捕捉“空白”點(diǎn)延伸。課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。

3.抓住模糊點(diǎn)探究。課文的語(yǔ)言具有模糊性，對(duì)課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處去探究，去探索，直陳己見(jiàn)。如何讓學(xué)生確切地理解課文中的一些中心句，是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生針對(duì)那些模糊點(diǎn)進(jìn)行討論，甚至進(jìn)行辯論，從而提高學(xué)生的探究性意識(shí)。

總之，初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。它不僅打破了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)習(xí)方式的嚴(yán)重束縛，也遵循了現(xiàn)代教育以人為本的教育理念。在今后的教學(xué)工作中，教師要不斷探索、研究，為學(xué)生提供更多的探究平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，享受探究的樂(lè)趣，在探究中學(xué)好語(yǔ)文課程，成長(zhǎng)為新一代富有創(chuàng)新精神和探究能力的優(yōu)秀人才。