高職院校中文教學過程中的情感滲透及融合

摘要：現代職業院校中文教育的培養方案中，不但對受教育者提出了要求，同時也要求中文教育者具有較高的教育素質。教育理念和方式也開始向信息化、多元化、情感化等方向發展。本文將從情感教學的涵義入手，剖析當前高等職業院校中文教學過程中所存在的一些弊端，經過分析后，提出相應的解決方式，即將中文教學過程中融入情感策略，這種具體的解決方式將推動高等職業院校的中文教學水平。

關鍵詞：高職院校；情感教學；情感策略

高等職業教育是我國教育的一種形式，它在人才培養和社會經濟發展的過程中發揮著非常重要的作用。新時期下，我國在教育方面加大了改革的力度，尤其是對高等職業教育展開規模大、強度高的改革。在教學方面，將傳統的單一式教學模式做出改變，使得高等職業院校的學生既可以掌握一定的技術，又能夠在學校中獲得良好的科學文化知識教育，從而增強其綜合素質，并能夠提高其實際解決問題的能力。而中文在高等職業教育教學中起著非常大的作用，因為學生人文素養的培育和提升是以中文學習作為基本前提的。目前，中文已經成為高等職業院校的基礎學科，已經逐漸融入到高等職業院校的教育教學過程中。

一、情感教學的涵義

從心理學角度分析，所謂“情感”又被稱為“感情”，這種感情是人類所特有的一種特殊的心理現象，它是對人的情緒和其他心理表現。情感生活豐富，健康的情感能夠促進人的精神生活得到全面地、高度地、整體地和諧發展，與此同時它也會對人們的學習和工作產生直接影響。制約學生的情感是在學生語言學習中的一個重要因素，學生必須對中文產生情感，才能夠獲得學業成功。情緒可以分為兩種類型，即積極情緒和消極情緒。積極的情緒可以很容易地使學生在實際的教學中進入興奮的中心，學生精神振奮，幸福的感覺會集中，專心聽課。相反，情緒低落的學生，將心不在焉，心情煩躁。為了讓學生保持良好的情緒和積極的情緒，中文教學應激發學生自豪的情感，激發他們學習的興趣、動機，并創建一個和諧的教學情境，使學生在認知同時改善結構、心理功能，健康、和諧地發展，并最終實現全面發展。根據已知的心理學知識，感情是最重要的心理因素，在人們的實際活動和行為中發揮著非常重要的作用，而且這種感情尤為影響人們的心理結構。

二、當前高等職業院校中文教學過程中存在的問題分析

高等職業院校學生對于中文教學存在著抵觸情緒，認為從小學、初中、高中所受到的教育中，已經充分徹底地了解了中文知識，也就是語文教育。而且他們還認為他們有足夠的語言知識，沒有必要進行重復的學習。因此在接受中文課堂教育時，他們的積極性不高，興致很低，內心存在著抵觸情緒很難把他們的興趣提起來，所以這一矛盾導致他們認為中文是枯燥的。對于教師來說，教師不能正確講究藝術的教學，主要是從而使得學生產生厭學情緒。因此，高等職業學校的教師，應該改變傳統的教學方法和模式，探索出一條新的中文教學方法。所以，在實際的教學過程中，教師應注重情感教學秩序，充分調動學生的學習興趣，認真并有激情地學習中文。

三、高等職業院校中文教學過程中的情感滲透及融合的實施途徑

1.對教材進行悉心鉆研，積極尋找情感的契機

從心理學知識可以得知，情感不是自發的，它需要在一些外部刺激的幫助下，觸發形成。我們每個人都有這樣的經歷：溫暖的陽光、涼爽的海風，在這個美麗的草原無邊的境界，將有一個“心曠神怡、寵辱偕忘”的感覺；相反，在災后嚴重，寒冷、潮濕、葬禮悼念的哀樂之中會“滿目蕭然，感極而悲者矣”。通過心理學知識，我們還知道，情感不僅是因為刺激的誘導，它也隨刺激的變化而改變，它同電影的情緒變化一樣，電影情節是一種刺激，在人類的感情會改變隨著不斷變化的電影情節而改變。因此，在實際的教學過程中，搜索刺激顯得尤為重要，教師要千方百計激發學生努力去創造情感的情境。而要實現這一目標，教師必須先進入這一角色，同時具有豐富的情感。然而，想很好地進入這個角色，我們必須小心熟悉教材，把握現場即教學的過程，從而使課堂變成推動學生熱愛之情的一個媒介。

一部好的作品包括兩個方面、兩個系統：第一，提高認識，它告訴人們其所描述的對象是什么，如何識別。而另外一點則表示對事情的態度、情感與心理因素之間互動關系中的作用，兩者相互依存。語言是人類溝通的工具，但也是人類文化的載體，它具有豐富的情感、深刻的思想，承載著無盡的人類文明。中文教師在教學過程中，除了要將知識的系統研究作為工作的重點外，同時在工作中還應注意情感系統，幫助學生打開情感世界，實現情感上的共鳴，讓學生可以找到美德內涵，進而達到忘我的境界。

2.中文教師應飽含激情

在高等職業院校中文教學過程中，學生的積極性和能動性來源于教師激情的作用。課堂教學中的激情，主要是營造良好的課堂氣氛。蘇霍姆林斯基曾說過：“我敢一千次地肯定，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”蘇霍姆林斯基的話告訴我們，在課堂教學中教師沒有激情，就不會導致學生情感迸發，學生就不會發展，教學將失去其本身的意義。因此，教師必須充滿激情。然而，促使中文教師產生激情的力量來源于哪里，究竟是什么呢？通過實踐教學經驗，我們可以得知，這主要來自對生活的感悟，源于對教育本身的熱愛和對學生的熱愛。這意味著，教師需要仔細地研讀課文，了解每本教材的內在含義、內容，使其能真正進入到每一部作品之中，將喜悅、悲傷的情感與作品同步。教師還要對生活本身給予關注和重視，通過對大自然和人世間所有美好事物的理解和感悟，從而提高他們的審美素質，感知美在這個世界上。教師還應該熱愛教學和學生，和學生形成亦師亦友。高等職業院校中的教師，如果能夠使自己的情緒融入到教學中，將情感全部投入在中文課堂上，將極大地改善和提高教學質量。一個總是充滿激情的教師自然會自覺地探索課堂教學藝術，尋找充滿激情的語言，不斷調整那些可以改變文本的感情，有意地控制自己的變化，注意表達的節奏，以實現課堂教學的文辭之美、趣味美、藝術美。學生的情感健康、純潔，忠誠和高尚情操的情感教育在語文教學中起著一個“無聲”的作用。實踐證明，教師自覺或不自覺地在情感教育的教學過程中融入激情，能夠真正培養學生的積極情緒、健康的語言，讓學生熱愛生活，向往未來，努力學習到一些東西。

3.中文教師將要“愛”融入教學之中

中文教學的成功和情感教育有著密不可分的關系，只有動之以情后，方能曉之以理。羅杰斯教授開創了“非指導性”的教學模式，該模式的核心思想就是對學生整體人格的發展投入更多的關注。“非指導性”教學，它的宗旨或終極目標是讓學生通過自我反省活動，并且參與情感體驗，從而能夠在心理氛圍十分融洽的情況下，能夠自由地表現自我、認識自我，從而實現最終能夠改變自我、實現自我價值的目標。美國當代著名教育家里歐#8226;巴士卡里雅在大學里，開創了“愛”這門課，成為“愛”的教育先鋒，最初這門課程僅有二十名學生報名參加，但是后來每堂課都爆滿，人數達到200，與此同時，還有著成千名學生在候選。他的演講集曾經在一年創下重印30次的記錄，連續10個月的暢銷書被廣為人知。“愛”這門課的宗旨就是告訴人們：“愛是后天學習得來的，教育每個人，尤其是青年具有愛的情感。”教師的愛不但能夠促使學生產生積極的情感體驗，而且能夠讓他們將這種體驗轉化成其能夠接受教育的內部動力，中文教師在中文課堂教學的過程中，首先要結合學科特點，然后要將“愛”作為中文情感教育的切入點，從而在教學的過程中融入愛的情感。

4.中文教師應鼓勵冒險精神

許多研究表明，冒險有利于激發學習者長期記憶的內在動力，它具有著非常大的作用，尤其是對于長久的記憶非常有益。因此，教師為了在課堂上激發學生，必須努力營造一個大膽和刺激的環境，使學生對中文產生興趣，從而愿意嘗試各種任務。課堂教學內容和活動，可以比維果茨基提出的“最近發展區”略高一些。例如，要求學生將中文文本的短篇小說改編成一個情景劇。對于基礎較差的學生，教師應該專門為他們設計合適的問題和恰當的活動。冒險的精神能夠激發學生產生興趣，但是中文教師應注意幾個方面：第一，適當給學生一個合理的挑戰；第二，教師要密切關注學生的狀態；第三，對于學生的冒險嘗試應予以積極肯定，鼓勵他們繼續發揚。

四、結束語

呂叔湘先生說：“在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。”作為中文教師，想要把每一堂課，都上得充實而且具有新意，必須在教學方法上貫穿一個“活”字。要能夠結合高職院校中學生的特色，創設環境，營造氛圍，讓他們能夠處身于情景之中，真正融入那種氛圍之內。在教學活動中，中文教師應恰當地將各種行為融入情感教育因素。不但要向學生傳授知識，培訓他們的技能，還要遵循和貫徹“文道合一”的原則，讓學生從內心深處接納并養成良好的品質和高尚的道德情操，培養他們的價值觀，讓他們懂得學會如何自尊自重、自強不息，更重要的是讓他們心中有愛，不但是對中文學習充滿愛，還應該把種愛擴大到生活中，學會關心他人，懂得什么是理解和奉獻，從而培養他們具備頑強的意志、樂觀向上的生活態度以及積極、健康的心理品質。

總之，情感滲透和融合在高職院校中文教學中發揮著重要的作用，尤其是對學生的品質培養。

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