小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養

摘要：閱讀教學在小學語文教學中具有非常重要的作用，它是理解和吸收書面信息的手段。通過閱讀教學，能夠培養學生的語文綜合素養和能力。教師作為閱讀教學的組織者和引導者，必須在以學生為主體的前提下，對學生的閱讀興趣、方法、技巧等多方面進行課內外的精心培養和指導，使學生愛讀、會讀、愉快地讀，這樣學生的閱讀能力才能實現真實意義上的提高。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

閱讀伴隨于人的一生。在小學階段，閱讀基礎的打好尤為關鍵。新課程標準指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。那么，在小學語文閱讀教學中要如何提高小學生的閱讀興趣，掌握閱讀的方法，培養其閱讀能力呢？筆者結合自己的教學經驗，淺談以下幾點體會：

一、以鼓勵為主，讓學生產生閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處產生閱讀的主動性。因此，教師要想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣，是訓練小學生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話的，小學生也是如此。在實際教學中，要多鼓勵學生閱讀，及時肯定學生在閱讀中的點滴進步，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂地閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

二、在多種練習中調動學生閱讀的積極性，培養其閱讀能力

新編小學語文教材改變了原有的練習方式，同時也將原來的每單元后的“基礎訓練”改為了“積累運用”，體現了教學觀念的變化，旨在注重培養學生的綜合能力。要完成這些練習，只靠課本中的知識是不夠的，如“讀讀背背”中的詩詞、對聯、諺語等需要學生結合課外閱讀的積累來理解，而“口語交際”練習也和平時課外閱讀分不開。例如，在教學口語交際《怎樣保護環境》時，我先布置學生查閱了有關環境保護方面的資料，讓學生了解一些破壞自然環境的行為和這些行為給人類帶來的災難，使學生在進行交際時有話可說。這樣有目的地閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，又提高了學生的課外閱讀能力。

三、掌握閱讀方法和技巧，提高學生的閱讀能力

無論我們做什么事情都要有一定的方法和技巧，指導學生閱讀也不例外，好的方法和技巧在閱讀過程中能起到事半功倍的作用。

1.情感閱讀

第一，品味情感。小學教材中有很強故事性的文章，有飽含著濃厚和深切的記敘文，也有情景交融的詩歌和極富詩意的散文。這些課文有的含情脈脈，有的催人淚下，蘊含著濃郁的情感因素，具有較強的藝術感染力。啟發學生對課文所描寫的內容進行細致的探究，有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。所以要想使學生真正領會文章的內涵，就要層層深入，并進一步升華情感，使學生的情感與文本中蘊藏的情感產生共鳴。

第二，升華情感。要使學生真正意義上地體會文中蘊含的情感，還要給學生想象、思考的空間，對課文內容進行探究。例如：在《地震中的父與子》教學中，在學生品味情感之后，我讓學生思考：兒子為什么會認為父親一定會去救他？父親又為何堅信兒子不會死呢？這樣使學生了解了父子倆的心心相印。

第三，體驗情感。對于情感較強的文章，不但要讓學生理解情感，還要使他們體驗情感，心靈上產生震撼，因此，就要鼓勵學生積極參與實踐，全身心地感受情感。如通過《地震中的父與子》的學習，進行說話作文訓練，“你能把父親平時對你的愛回憶一下嗎？父愛與母愛在表現上有何不同？”此外，還可以讓學生為父母做一件有意義的事。這樣通過多種形式，學生不僅從中體驗生活，鍛煉和提高了自己的能力。

2.比較性閱讀

從語文教學方面看，比較法是不可忽視的，它可以使學生在學習新課時聯系舊課，實現學習過程中的遷移，收到開闊視野、啟發思路的效果。

在小學教材中，相同體裁而主題不同的作品，主題相同而體裁不同的作品，同一體裁、主題不同的作品，都可以通過比較閱讀方法來理解其內容。如《凡卡》和《小英雄雨來》人物與環境的對比；《精彩極了與糟糕透了》《地震中的父與子》中父親的對比。另外，還有體裁上如寓言與童話的對比等，這樣就能讓學生的能力在區別與整合的思維過程中有所提高。

3.求解性閱讀

即教師根據一定的目標和要求，向學生明確地提出若干個帶有啟發性的問題，讓學生以自讀的形式理解文意，從課文中尋找答案，以便在課堂上發表自己的見解。設置問題應難易適中，既要使學生思得其解，又不覺得易如反掌，而缺乏思考。

4.質疑性閱讀

孟子曰：“盡信書，則不如無書。”盲目地讀書，不同于自覺地、專心致志地讀書。“食不知味”地讀是毫無意義的。教師要引導學生邊讀邊議，比較異同，釋疑唯難，力求創新，從而逐步提高閱讀和分析的能力。

5.文體性閱讀

小學語文教材中涉及體裁廣泛，題材豐富多彩，有散文、詩歌、記敘文、寓言、神話、童話等，體裁有寫人、記事、寫景、狀物等，所以不同文體的作品閱讀方法也不同。如寫人的文章要抓住人的語言、行動、心理神態、品格等進行分析理解；寫景的文章應抓住從哪些方面描繪的哪些景色；寓言、神話要抓住蘊含的哲理和啟示等。

四、讓學生養成閱讀的習慣，提高其閱讀能力

葉圣陶說：“什么是教育？簡單的一句話，就是養成良好習慣。”而習慣的養成要靠教師朝夕指點。小學生要養成以下閱讀習慣：1.經常誦讀、默讀的習慣。熟讀成誦是培養語感、積累知識的有效方法，俗話說“書讀百遍，其義自見”，可見讀與理解的關系。此外，課內，就語文這門工具性基礎學科來說是極其狹窄的，更為廣闊的語文天地在課外，經常閱讀書報雜志，可以開闊視野，豐富想象，吸取豐富詞匯，學習寫作的技巧，可以說語文水平的高低與課外閱讀關系很大。2.積累整理的習慣。語文課本的文章是供學生學習的例文，文中有許多生字、生詞、修辭用法等語文基礎知識，教師要督促學生經常分門別類，隨時整理積累，以使知識系統化、規律化，語文能力的提高也在于這日積月累。3.提問答疑的習慣。閱讀中善于提問并回答就會促使學生自己去推測、分析、領悟，在這個過程中學生的能力自然而然會在回答中培養起來。4.思考想象的習慣。語文閱讀能力在一定意義上講，就是思考想象的再現，培養思考想象的習慣，就是在閱讀中引導學生自己去思考，力圖自己讀懂、讀通所讀材料，多思考包括與前文的比較思考，與該文有聯系知識的聯想思考以及展開想象翅膀的創造性思維等。這樣既能提高學生的思維能力，也能使知識得以運用。

總之，小學生閱讀能力的培養，并不是一個簡單的過程，需要師生間長期的努力合作，所以教師要靈活地采用多種方法，因地制宜，付諸汗水，從而實現師生共同發展的目標。