淺析小學語文的幾種結尾

摘要：語文教學是一門綜合性課程。要上好一堂語文課，正如要演好一臺戲，必須高屋建瓴，整體把握其諸多環節和因素，而結尾作為一堂完整的語文課的最后一個環節，它所用的時間不長，往往只有幾分鐘，卻對這堂課的成功和完美與否至關重要。如果教師運用得法，畫龍點睛，水到渠成，就能突出教學重點，增大教學容量，提高教學效率，從而引導學生深入理解課文內容，開拓思維，深化記憶。

關鍵詞：小學語文；結尾；結束語

語文教學是一門多學科交叉的綜合性學科，也是一門藝術。要上好一堂語文課，如同要演好一出戲。而結束語則作為這一出戲的壓軸部分，雖然才短短幾分鐘，卻是語文課堂教學結構中一個不可缺少的組成部分。但說句老實話，大部分教師能夠重視課堂教學的導入，對結束語則重視不夠。因為短短一節課有它一定量的教學任務，有時有的教師會為了趕任務，而忘記了語文課堂教學必需品——結束語。固然，導入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝、懸念重重的作用；而結束語也不可小看。教學也當如此。我們既要強調導入語，也要講究結束語，使學生一進入課堂，便在美的享受中開始，最后又在美的陶冶中結束。好的結束語可以起到畫龍點睛、水到渠成之效，往往能讓人余音繞梁，不絕如縷。那么，怎樣才能設計出好的結語呢？幾年來，筆者對語文課堂教學結束語藝術進行了初步探索和研究，現概述如下。

一、游戲式結尾

小學生上完一節課后，已很疲勞，結尾時應盡量生動活潑一些，可設計一些游戲形式。如教完古詩《草》后，教師可問：“小朋友，誰愿意回家后把這首詩背給你的媽媽或奶奶聽？”這時大家會紛紛舉手，然后教師提議學生先演習一下，老師扮演奶奶。老師戴起老花鏡，扎起圍裙，學著老奶奶的樣子說：“孩子，放學啦，今天老師教你們什么來著？”學生：“奶奶，今天我們學了一首唐代詩人白居易的詩，叫《草》?！崩蠋煟骸澳棠套钕矚g唐代詩人李白的詩了?！睂W生：“奶奶，不對，是唐代詩人白居易的詩?！崩蠋煟骸笆前拙右椎脑?，奶奶記性不好。”學生背詩：“離離原上草，一歲一枯榮?！崩蠋煟骸笆裁?？什么？一歲一窟窿？”學生：“不是，不是，是枯榮?！崩蠋煟骸昂?，好，是枯榮，奶奶的耳朵不好使。什么叫枯榮？”學生：“枯，就是干枯，榮就是茂盛”……這樣的結尾寓教于樂，在游戲中鞏固了知識，其樂無窮。

二、點睛式結尾

許多記敘文形象生動，內容具體，蘊含著深刻的哲理。然而，講解中，卻周身畫龍，缺少結尾點睛，學生對文章的理解往往只停留在表面的感性認識，缺少理性的升華。因此，如果在周身畫龍的基礎上，以精煉含蓄、準確生動的語言進行課尾點睛，將更有利于引導學生體會文旨，達到領悟道理、陶冶情趣之目的。

三、 拓展式結尾

語文教材內容廣泛，有文學、歷史、地理、科學等，幾乎涉及到古今中外各個領域。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢必局限在十分狹小的天地里，學生所知甚少，不能引發他們的興趣。如果我們注意因文制宜，適當溝通學生的生活積累和閱讀所及，擴充領域，開拓視野，就可以有效地提高學生的學習積極性，激發學生濃厚的學習興趣。這種延伸式可以結合講解進行，也可以在課終來完成。在課堂教學中，教師要憑借自身的教學素質，創造性地處理教材，以取得最佳教學效果。如在一節口語課上，正值汶川大地震，我以“母愛”為主題，讓學生在課堂上交流生活中的例子、體會、感悟，但學生都說些這特定時期所發生的特殊事件，我們只有坐在教室里想象著一切，所以我在課堂教學結束時，布置了這樣的作業：請學生就生活中的父母對自己愛的行為、愛的語言，用你最真誠、最樸實的語言表達自己的感情。學生不拘一格、匠心獨運，有歌詞表達的：如：《獻給阿媽的歌》《母親》《世上只有媽媽好》等；有古詩表達的：孟郊的《游子吟》；有生活中的點點滴滴的關照，如媽媽幫我梳理亂發、晚上幫我蓋好被子……由此，不僅拓展了課堂教學，也讓學生對母愛有了進一步的感受，同時提高了學生的寫作能力，引導學生把掌握的知識、技能遷移到新的環境中去，活用知識，舉一反三，達到了教學目的，取得一箭雙雕的教學效果。葉圣陶先生說過：“教材無非是一個例子?！闭n堂教學的例子只是語文知識拓展的載體，課堂教學的目的無非是通過這些載體，去豐富教學的多彩性，適宜的教學情境，學生所爆發出的想象力、創造力是教師始料未及的。

四、引用式結尾

即指在教完課文時，引用名人名言或詩歌、俗語等來對全文來進行總結。這樣可以讓學生對課文有更深的認識。比如在教學完《生命生命》時可以這樣結束：文章是講完了，但生命的長河是永無止境的。冰心老人曾說過：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一份子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”相信同學們學了這篇課文后，對生命會有更深刻的理解。

這么多的課堂結尾，無一不閃耀著教者的教學智慧。巧妙結尾，別樣精彩。教師要運用恰當的方法，在課堂結尾時，把學生的思維延續到新的學習中，一節好課不是單單的結束，而是剛剛的開始，這樣才能讓學生更好地學習語文，才能使課堂更有效，更吸引人?？傊?，課終安排沒有固定不變的格式，教學藝術的探索是永無止境的，無非是因文而異罷了。在語文課堂教學中，一節課的結尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內外聯系緊密，就能使語文教學低耗高效。

參考文獻：

1.胡漾.《語言魅力顯神效》[J].江西教育，2002年09期.

2.李家棟.《小學語文新課程教學法》[M].開明出版社，2003年11月.

3.葉瀾.《讓課堂煥發生命的活力》[J].教育研究，1997年09期.

4.蔣新海.《語言的魅力》[M].海潮出版社，2002年.

5.呂勝元.《語言的魅力》[J].京華時報，2008年11月.

6.（英）戴維 #8226;伯姆著，王松濤譯.《論對話》[M].教育科學出版社，2004年第4版.