初中歷史教學應當注重培養學生的創新能力

摘要：培養學生的創新能力，使他們形成良好的思維和行為習慣，是我們中學歷史教師義不容辭的責任。這就要求我們轉變教學觀念，將創新教學引入歷史教學之中，真正發揮學生在教學中的主體地位和教師的指導作用。

關鍵詞：初中歷史；創新能力；培養

初中階段是人才出現的最基礎階段，也是人才培養的起步階段，因而培養學生的創新精神是這一階段非常重要的任務。創新精神的培養不是一門學科所能完成的，而是依賴各門學科的共同努力，只有多學科共同努力才能完成這一艱巨任務。歷史教學不僅要傳授歷史知識，進行思想教育，更重要的是發展學生的智力，培養學生的創新能力。那么，教師如何在初中歷史教學中培養學生的創新能力呢？筆者結合多年來在初中歷史課堂教學中的點滴經驗，談談自己的體會。

一、構建良好的師生關系，營造和諧教學氛圍

在傳統的師生關系中，教師是真理的掌握者，是課堂的主宰者，教師上課采取“一言堂”“滿堂灌”的方式，而學生只是被動地接受教師傳授的知識。這種“填鴨式”的教學極大地壓制了學生的創新意識，不利于學生創新思維的培養。實施創新教育，要求面向全體學生，營造生動活潑、寬松和諧的教學氛圍和自由探索、積極進取、大膽創新的心理氛圍，充分發揚教學民主，激發學生高漲的學習情緒和強烈的探究欲望，使其創新思維流暢，創造的潛能得到最大限度的開發。在新型的師生關系下，教師以平等的身份，營造一種民主和諧、無壓抑的互動教學環境，充分發揮學生的主體作用，以激發學生的聰明才智和求異思維，讓學生愉快地學習。

在新形勢下，要培養具有創新精神的人才，首先要轉變教育觀念，由過去僅著眼于培養少數“尖子”，轉向不僅要培養“尖子”，更要著眼于提高全體學生的水平；由過去主要傳授和學習已經形成了的知識，轉向不僅要很好地傳授和學習已經形成了的知識，而且特別要注意培養實現知識創新、技術創新的能力；由過去主要強調全面發展，轉向不僅強調全面發展，而且特別要注意個性發展。作為教師，應當與學生充分溝通，建立亦師亦友的關系。在教學中，我經常鼓勵學生大膽發表見解，師生之間平等民主地對話。

二、設疑激趣，培養創新

教師要善于從平淡無奇中挖掘學生看來不成問題的問題，不僅使學生加深對課本知識的理解，而且漸漸給學生一種潛移默化的影響，使學生在學習過程中學會探究，逐步培養學生分析問題、解決問題的能力。

比如，講解“商鞅變法”時，我首先問“立木取信”這個成語的來歷，激起學生的興趣，結合《資治通鑒》講了一段古文。然后就講商鞅的結局，舊貴族挑撥秦惠王以謀反罪逮捕商鞅。商鞅聽到消息，立即逃跑，他找到一家客店準備住宿，店主不知他是商鞅，對他說：“商鞅定下規矩，留住沒有憑證的人，店主要受“連坐”的處罰，商鞅不得已，只好回到他的封地。商鞅被捕后，慘遭“車裂”而死。大家興趣盎然之時，我又提出問題：那么商鞅變法是成功還是失敗了？大家連忙從變法的背景、內容、作用、意義中尋找答案，重點、難點迎刃而解。

需要注意的是設疑激趣需注意兩點：一是切題，即教學的開頭要從屬于教學內容，為完成教學任務服務，不能故弄玄虛，為藝術而藝術。二是激趣，即每堂課的開頭要能夠激起學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，引導學生積極思維、活潑愉快地學習。

三、討論問題，引導創新

課堂討論是“教師與學生之間、學生與學生之間共同討論、探究與解決問題，學生由此獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法”。

例如，講授《日本的明治維新》時，我讓學生對比中國的戊戌變法，組織學生對比討論：如果中國的變法成功，那么后來的發展應該是怎樣的？沒有明治維新日本將會走向何方？既加深了學生的理解，又復習鞏固了以前的知識，同時加強了學生對橫向歷史事件的聯系分析能力。

一般情況下，比較適宜討論的問題主要包括兩個方面：（1）分歧型問題，即能引起學生思考，但無正確答案的啟發性問題。如推測性的問題、設身處地地想象歷史問題、關于分析歷史事件的原因與結果等。（2）評價型問題，即要求學生對某種行動性質做出判斷的問題，如關于史實的真實與否、綜合性問題等。

四、在歷史教學中培養學生的創新品質

1.培養學生的創新立向和信心是前提

個人品質很大程度上影響著人的創新能力的強弱。立志是創造成功的大門，信心是創造成功的立足點，沒有偉大的自信，是注定干不出偉大事業的。“學林探路貴涉遠，無人跡處有奇觀”，古往今來，許多有作為的大人物都具備這種特性。如伽利略十六歲發現了鐘擺原理，愛迪生二十一歲就取得第一項發明專利。他們成就的取得，主要原因是從小立志于創新，并在此基礎上發揮自己的觀察力、想象力和創造力，不畏艱險，排除萬難而取得。在歷史教學中，在講歷史人物成就時，我往往先介紹他們的成長經歷，積極挖掘人物的創新志向和信心，給學生一種榜樣的力量，使學生潛移默化中受到熏陶。

2.培養學生的冒險精神是必要

創新往往同失敗相連，具有極大的冒險性。創新需要甘冒風險，具有犧牲精神。學生回答問題錯誤了，教師要耐心引導，切不可批評指責；學生思考問題不周全了，教師切不可表現出不高興；學生實驗失敗了，教師切不可打擊誹謗，要幫助學生尋找失敗的原因……只有教師具有良好的個性品質，才能鼓舞和感染學生。

總之，培養創造性的同時，教師一方面要強化自身的創造意識，調動每個學生的聰明才智，激發他們的創造欲望，塑造其創造精神，以提高歷史教學效率為宗旨；另一方面要利用歷史這一人文學科的特點，培養學生完整的人格和堅強的自信心、積極樂觀向上的人生態度和面對挫折，勇于進取的精神，以實施素質教育為目的，不斷探索和改進，才能日臻完善。