淺談如何在物理實驗教學中培養學生的問題意識

摘要：本文通過實驗過程中適時、適機地提出問題，以引起學生的思考；教會學生自己發現問題，讓學生帶著問題走進實驗室；創造民主、和諧的氣氛，讓學生敢于提出問題，愿意提出提問；交給學生解決問題的“金鑰匙”，培養學生嚴謹的探究習慣；讓學生帶著問題走出實驗室，用探究得到的知識解決實際問題。五個方面闡述如何培養學生的問題意識。

關鍵詞：探究試驗；注意力；思考；民主；和諧；嚴謹；解決問題

隨著教學改革的深入，教育教學越來越向高效率、高素質、高能力發展。如何提高學生的學習能力，讓他們學會自主學習，進行科學的探究，培養良好的學習習慣，已成為課堂教學的主旋律。物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，最好的教學資源就來自于學生的生活。實驗教學已不再是傳統的教師講述、演示，學生模仿的模式，而必須讓學生根據一定的目的去設計實驗，去探究實驗，充分預見實驗中可能出現的問題，在實驗過程逐步培養學生善于發現問題、及時解決問題的能力。通過問題帶動學生的整個實驗過程，通過不斷地發現問題、解決問題的過程中培養能力、提高技能。除培養學生問題意識外，本文通過五個方面闡述了實驗教學中培養學生問題意識的新做法。

一、實驗過程中適時、適機地提出問題，以引起學生的思考

保持學生對探究問題的注意力，一直是實驗教學的難題，很多的學生只是沉浸在實驗的好奇與興奮之中，而沒有去理智地探究問題，實驗過后對知識的認識仍然是膚淺，對探究過程的總結只是停留于動手的基本面，致使實驗效果很差。因此，實驗過程中要注意適時、適機地提出問題以引起學生的注意。如“質量及其測量”實驗的開始先讓學生熟悉天平，然后提出學生觀察的問題“構造、稱量（量程）、感量、游碼的刻度”并聯系刻度尺的觀察加以體會，同時提出問題“各部分的作用，注意事項，調平的方法”，引起學生觀察、動手、動腦。又如，在探究“串、并聯電路的電流關系”實驗中，在學生實驗的基礎上，聯系“水流”，引入學生較感興趣的常識進行對比。這樣就刺激了學生的注意力，激發了學生的思考，有利于他們養成遇到新知識能夠進行知識的橫向聯系加以對比的習慣，使學生逐步提高對知識的進一步認識與理解。

二、教會學生自己發現問題，讓學生帶著問題走進實驗室

一節好課的標準是把課堂還原于學生，把思考的機會還給學生，把提出問題的機會還給學生，把解決問題的機會留給學生，把反思的機會留給學生。如在講“摩擦力”這節課時，摩擦力的定義和方向問題，可以先讓學生自學前兩段，讓學生自己找出其中不明白的問題如“相對運動”，然后學生討論、教師點撥，使學生明了。這樣學生對摩擦力的概念與方向的問題就十分清楚了。學生也在探究中挖掘到了自己的潛力，找回了自信，并提高了學生的興趣，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、創造民主、和諧的氣氛，讓學生敢于提出問題，愿意提出提問

興趣是最好的老師，而興趣的培養需要一個民主、和諧的氣氛，在課堂上與學生建立良好的情感交流，消除課堂的壓力，在實驗過程中主動參與到學生的探究過程中去，和學生一起進行探究，找問題，談看法，想辦法，把自己融入到學生中去，和學生打成一片，這樣學生就會把自己的一些想法主動地和老師交流，而教師也就知道他們思維和知識的優勢與缺陷，便于因材施教。

四、交給學生解決問題的“金鑰匙”，培養學生嚴謹的探究習慣

在實驗探究的過程中，教師要注意教給學生探究的方法。如“控制變量法”是在進行物理探究過程中常用的方法，在“牛頓第一定律”中我們初步用到了這種方法，探究問題“影響壓力作用效果的因素”。此外，模型法在“光線”“力的示意圖”“磁感線”等處的應用，實驗推理在“真空不能傳聲”“牛頓第一定律”等處的應用都要給學生交代清楚。要培養學生嚴謹的實驗探究態度，應從每一個實驗入手，從“提出問題”到“小組進行交流”都要注意注重培養學生嚴密的思維能力，即使是一些布置給學生的課后實驗也要注意。例如，課后實驗“探究鏡面反射與漫反射”是學生在家中獨立做的一個實驗，實驗的過程比較簡單，教師可要求學生寫出縝密的實驗報告：實驗的目的、工具、提出的問題、作出的假設、設計并進行實驗的過程與步驟、觀察到的現象、第二天的小組交流。久而久之，就會使學生逐步形成比較嚴謹的探究態度。

五、讓學生帶著問題走出實驗室，用探究得到的知識解決實際問題

一個實驗課的結束不僅僅是一節探究過程的結束，它還代表著探究相關問題的開始。例如，“凸透鏡成像”探究實驗，闡述了凸透鏡成像的規律，后面一節課“顯微鏡和望遠鏡”恰是凸透鏡成像規律的應用，因此在實驗探究完成以后布置學生課后自學這節內容，然后自制望遠鏡與顯微鏡，用凸透鏡成像規律去解決問題，既加強了學生對結論的記憶，又提高了學生對知識的理解與應用能力。

物理的探究實驗教學過程，是讓學生在活動中通過體驗得到較感性的認識，經過進一步的交流和討論上升到理性的規律；通過縝密的嚴謹的過程體驗，培養學生科學的探究理念；通過學生的一些小制作、小發明，提高學生對知識的理解與應用能力。