啟發和引導在《電工學》教學中的應用

摘要：啟發式是教學過程中運用非常廣泛的一種教學方法。通過教師的“講”誘導著學生的“想”，通過學生獨立思考，促進對知識的理解和掌握，提高分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：啟發；引導；電工教學

啟發式是教學過程中運用非常廣泛的一種教學方法，它的主要特點在于引導學生通過動腦、動口、動手去獲得知識，開發智力，培養能力。

一、堅持主導，激發興趣，創造活躍的思維情境

緒論課的重要性就在于它能向學生展示本學科的框架結構和發展方向，在國民經濟中有極其重要的地位，可以培養學生正確的學習動機，激發學習熱情。同時，在緒論課上向學生介紹電氣工業與電子工業的一些科技動態、尖端技術成果及我國在此領域內的巨大成就和差距，可開拓視野，激勵學生努力探索、勇攀高峰的決心。

精心設計引人入勝的片段導入新課，可以激發學生強烈的求知欲，使學生對所學知識產生興趣，始終帶著求知的心情投入到教學活動中去，帶著問題去聽、去看、去想，使思維處于積極狀態，加深教學內容的理解。

例如，講“電磁感應”時，我先提出這樣的問題：“電流可以產生磁場，磁場能不能反過來產生電流呢？如果能，用什么方法產生呢？”一句話，不僅激發了學生對新知識的渴望，而且很自然地引出了新的課題。

充分利用實物、模型、多媒體等教具進行直觀教學，有助于調動學生的學習積極性，有利于培養學生的形象思維能力，加深概念的理解和記憶，提高教學效果。

在教學中，我因地制宜，盡量采用直觀性教學手段。凡是教學內容涉及到的材料、工具、儀器，在課堂上我盡可能地展示出來，通過親睹實物、親手操作，讓學生對所學的知識增加興趣，增強感性認識，有助于學生對學習內容的理解和掌握。

在講解“三相異步電動機”時，充分利用教具模型，引導學生通過觀察、思考和分析，不僅弄清了電動機的結構，更重要的是清楚了工作原理——怎樣將電能轉換成機械能。

在課堂上，盡量采用電化教學手段，利用錄像、幻燈、多媒體等教具，通過色彩鮮明的畫面、詳實生動的圖像，來吸引學生的注意力，使學生產生濃厚的學習興趣。

二、運用啟發，突破難點，促使對知識的理解和掌握

如何解決課堂教學的難點，以利于學生接受，往往成為上好一堂課的關鍵。教育學的理論告訴我們：突破難點，要針對學生的具體情況采取有效的方法?！峨姽W》理論性強，有些基本概念、基本原理不易理解。但是，它反映了客觀現象的本質，教師只要選擇恰當的方法，最大限度地啟發學生積極思維，還是可以理解的，難點也是可以突破的。

例如，講解“電源電動勢E和路端電壓U的區別和相互聯系”時，如果采用I=E/(R+r)兩式進行分析，得到結論“在斷路時，U=E；短路時，U=0”，學生理解得很膚淺。如果在分析的同時，做一個有啟發性的實驗（如下圖）得到結論，學生就會理解得更透徹。在實驗中，學生清楚地看到：當滑動變阻器的滑動片向右滑動時，電阻R越來越大，伏特計的指數越來越大，斷開時，伏特計的指數最大，即U=E；當滑動片向左滑動時，R越來越小，伏特計指數越來越小，當短路時，伏特計的指數為O，即U=O。通過這個實驗，增強教學的直觀性，啟發學生動腦思考，學生就理解得深刻，記得也牢，獲得的知識也鞏固。

對于抽象的概念，學生不易理解。教學中，教師應善于利用身邊的“活教材”這個“媒介”，啟發學生聯想，以獲得由此及彼、融會貫通的教學效果。

“電勢”和“電壓”是兩個很抽象的概念，在教學中既是重點又是難點。若教師在授課時，完全按照課本內容講解，學生很難接受。我就將地勢類比為電勢，地面的高低之差類比為電勢之差（電壓），地面高低之差是水流形成的原因，而電勢之差——電壓就是電流形成的原因，這樣，難點就迎刃而解了。

教師在引導學生積極思維、啟發誘導產生聯想的過程中，科學地選擇學生較為熟悉的、與所學內容在原理上或形式上較為一致的事例，可收到滿意的教學效果。

三、引導分析，歸納總結，立足于能力的培養

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮?！苯處熢诮虒W過程中，應特別注重引導學生學會分析問題和解決問題的方法，即應立足于對學生能力的培養上。

為了使學生深刻理解、掌握基本原理，在教學過程中，聯系實際設計一些問題，啟發學生積極思維，從而提高分析問題、解決問題的能力。

例如，在講述了“對稱三相交流電路的計算”之后，聯系實際設計一些問題，如由于某種原因，電路中某一相發生短路或斷路（成為不對稱三交流電路），這時會出現什么現象？每一相的電流、電壓將有什么變化？引導學生針對不同的情況，去分析、去計算，加深了對交流電路相關概念和原理的理解，進一步掌握了交流電路的分析方法和解題思路。

在學習“單相交流電路”時由于研究問題的方法和步驟具有一定的規律性，大體上可以由一條“縱線”貫穿起來，即介紹各種單相交流電路的電流與電壓的頻率關系——相位關系——數量關系——電功率。所以，在學習和掌握了純電阻、純電感、純電容電路之后，我就引導學生按這條“縱線”去分析電阻——電感串聯電路（R-L串聯電路），由于研究的具體對象不同，在關鍵之處給予誘導、點撥，經過一步一步的分析，學生就得出了R-L串聯電路中電流與電壓的相位關系、數量關系和有關的功率。在教師的啟發引導下學生獨自獲取知識的過程，一方面，反饋了學生掌握基礎知識的程度；另一方面，也讓學生體味到運用所學知識，應用于實踐的探索過程。這不僅鞏固提高了所學知識，更重要的是，在很大程度上掌握了分析問題的方法，培養和提高了解決問題的能力。

在分析電功率和電阻的關系時，有位同學問“電阻大的功率大呢？還是電阻小的功率大呢？”我首先明確：這必須看電阻是串聯聯接還是并聯聯接。然后引導學生根據串、并聯的特點進行分析，通過抓特征，找本質，得出結論：公式P=U/R適用于并聯電路，電壓相同，電功率與電阻成反比，即在并聯電路中，哪部分電阻小，哪部分功率大；公式P=IR適用于串聯電路，電流相同，電功率與電阻成正比，即在串聯電路中，哪部分電阻大，哪部分的功率就大。

在引導學生分析問題時，教師應盡量引導學生觀察，告訴學生分析問題的著眼點，以培養學生分析、綜合、比較、概括、判斷等思維形式，使其能自覺運用已有知識來學習新知識，啟發學生的思維，調動學生的積極性讓學生自己去解決問題，可提高教學質量。同時，也提高了他們獨自解決問題的能力。啟發和引導在教學中的應用，是一個永恒的話題、一個深遠的研究課題，其模式和效果“沒有最好，只有更好”。以上就是筆者根據幾年的教學經驗，總結出來的幾點體會，望共享。