小學語文預習有效性淺探

摘要：預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。小學生語文預習習慣的形成過程，是個性化理解教材的過程、自主學習的過程、教師引導的過程；是生成良好班級文化，營造健康教育生態環境的過程；是減輕課業負擔，創建快樂課堂、和諧課堂、效益課堂的過程。語文課前預習，目的在于提高學習效率，促進有效生成，張揚學生個性，有利于每一個學生的發展，是整個教學過程的首要環節。

關鍵詞：小學語文；預習；有效性

課堂上教師不僅要讓學生通過學習獲得知識，而且要讓其習得如何獲取知識的方法，并且把這一方法在課內、課外加以運用，尤其是課外的預習，更是檢驗學生學習方法掌握情況的關鍵。再者，有了充分的預習，就可以有效利用課堂學習時間，增大課堂容量，提高課堂效率。

一、教會預習方法，培養預習興趣

方法是解決問題的重要策略，掌握了學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新知識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。只有當學生能熟練地運用各種預習方法進行學習時，才會逐漸培養他們對預習的興趣。預習的方法有很多，我根據小學高年級語文教材的特點和小學高年級學生的年齡、心理特點及其認知規律，歸納了以下幾種具體的預習方法：

1.通讀課文1-2遍，在生字、生詞下面標上標記，標出課文的小節序號。（不動筆墨不讀書、我的新發現。）

2.把難寫的生字在書上描紅，在稿紙上寫幾遍，然后抄字組詞和擴詞。（抄字組詞、部首辨析、比賽擴詞、誰的朋友多。）

3.再讀課文，劃出新詞，查字典，并聯系上下文想一想，把新詞的意思寫下來，哪些詞你以前就會，請你寫出它們近義詞或反義詞。選幾個新詞造句。（詞語解釋、辨字組詞、近反義詞、詞語城堡、成語天地、唱反調、造造句子。）

4.將課文多讀幾遍，讀通順。難讀的句子，用“/”標出停頓，用“--”劃出好詞好句。它們好在哪里？為他們寫些簡單的評語。用“——？”劃出疑問的地方，寫清不明白什么。（好詞佳句、好句點評、句子美容院、筆墨一點通、小小問號。）

5.課文主要寫了什么？是按什么順序寫的？可分幾段？試著寫段意。看一看課后的練習題，認真讀課文，在文中找出有關的答案。（主要內容、分段練習、簡要答題、浮想聯翩。）

6.課文提到的人物和知識你還了解哪些？能找到有關的資料嗎？（小資料、名人名言、科學家的故事。）

7.你有哪些新發現？還希望講解什么？哪些內容不必再講解了

二、圍繞課文重點，設計預習提綱

“先學后教，當堂訓練。”其含義就是學生先自學知識，沒有學會的再由教師教，然后當堂訓練鞏固提高。那么，先學什么，就要有一個提示，這提示就是我們通常說的預習提綱。例如，筆者在教學古詩時設計的預習提綱一般是：①讀。讀古詩。可放聲自由讀，讀準字音，讀熟詩句意思，讀出節奏并注意句末詩韻。②想。注重關鍵詞的理解，想想詩句意思，弄清大意。③議。同桌互議，用自己的話說說詩句意思，提出疑難，想象、領悟詩的意境。④誦。朗讀、背誦。⑤寫。默寫。⑥整體感知詩意。⑦用。回顧預習過程，并用這一過程學習以后的古詩。

三、養成習慣

預習習慣是學習習慣中重要的習慣。預習課文教師要引領學生養成“邊讀、邊想、邊寫”的習慣。讀課文是感受課文的一種手段，想課文是對課文的領會和感悟，寫體會、心得是閱讀與自己體驗的交融表現。隨文記錄點滴讀書感想，是很好的讀書方法和習慣。堅持預習經常化、制度化是養成學生良好預習習慣的關鍵。

四、及時檢查、評價

對于學生的預習應及時檢查并作出評價。對預習檢查的方式也要靈活掌握。可以在課內通過提問來檢查；可以抽看學生的預習筆記；可以出幾個小問題讓學生回答；可以在講課的過程中進行檢查。同時對學生的預習情況給予恰當的評價，以評價促預習，以評價增效果，以評價導習慣。如預習《示兒》這一課，我讓學生以小組為單位進行互查，以小組長為領導進行檢查，以教師為總教練進行評價，才會出現上面的一幕。一般說來，每堂語文課時，我都留出一定時間，檢測預習效果。通過字詞聽寫、連詞聽寫、句群聽寫，檢測學生音字詞句段知識、閱讀理解能力和背誦能力。通過小組匯報，預習會了什么，想到了什么，集中難點、亮點（課文精彩之處），鍛煉學生說的能力、語言概括能力、發散思維能力。

五、爭取讓家長參與預習的指導

家庭教育是學校教育的必要補充，是一種不能代替的力量，加上預習大部分在家里進行，因此要爭取讓家長參與預習的指導。即要求父母要抽出時間檢查子女的預習完成情況，在有能力的情況下作適當的指導，還提醒家長要善于發現子女在預習中的每一個細小進步，并作充分的肯定，不應老在孩子身上挑毛病。當孩子預習出現問題時，要求家長配合教師作耐心的教育和指導。

學生預習水平的高低，跟教師的指導有密切關系。語文教學的終極目標就是培養學生的自學能力。學生的預習是培養其自學能力的重要途徑。這就要求充分發揮教師的主導性和學生的主動性，力爭做到互相配合、互相補充、互相促進，使教師的教和學生的學彼此相長，取得相得益彰的教學效果，實現教學目標，提高教學質量，全面推進素質教育發展。

參考文獻：

1.李玉峰.《加強預習指導 提高預習效率》.小學語文教學，2007年05期.

2.許麗萍.《如何指導學生有效預習》.吉林教育，2008年32期. 3.史琳.《指導學生有效預習的藝術》.時代教育，2007年22期.