如何正確指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

多讀書(shū)，多讀好書(shū)，其意義是十分明顯的，它可以使人接受一種文明、一種境界，從而獲取一份智慧、一份活力。中學(xué)生處于讀書(shū)的黃金時(shí)期，因此，加強(qiáng)中學(xué)生的課外閱讀，一直是廣大教師談?wù)撆c探討的話題。

筆者從教二十多年，一直致力于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀實(shí)在堪憂，學(xué)生缺乏如饑似渴的閱讀欲望，更無(wú)持之以恒的閱讀習(xí)慣，學(xué)校也沒(méi)能給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一所學(xué)校可能什么都齊全，但如果沒(méi)有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書(shū)，或者大家不喜愛(ài)書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍冷落，那么就不能稱(chēng)其為學(xué)校。”因此，正確指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀乃是語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

首先，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素，對(duì)學(xué)生而言，有了閱讀興趣，才會(huì)步入閱讀的殿堂，才會(huì)努力尋找閱讀的機(jī)會(huì)，才會(huì)從閱讀中得到精神的滿足。

由于諸多原因，中學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書(shū)籍的比重很小，可讀的課外書(shū)數(shù)量有限，教師要積極引導(dǎo)，可以先讓學(xué)生自己把喜歡的課外讀物向同學(xué)介紹，這樣做既可以發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，更可以促進(jìn)大家多讀書(shū)，誘發(fā)他們的閱讀興趣。當(dāng)然，教師還要指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物，中學(xué)生辨別是非的能力正需要通過(guò)課外閱讀來(lái)提高。在當(dāng)今浩如煙海、良莠并存的課外讀物中，教師要根據(jù)需要選擇一些思想內(nèi)容健康，具有科學(xué)性、知識(shí)性、藝術(shù)性的書(shū)，也要選擇一些具有時(shí)代精神，反映時(shí)代風(fēng)貌的文章，如《少年文藝》《中學(xué)生閱讀》《閱讀與鑒賞》《閱讀與寫(xiě)作》等刊物中的優(yōu)秀文章。還要推薦學(xué)生適當(dāng)讀一些古今中外的文學(xué)名著，革命領(lǐng)袖、名人、英雄人物的傳記和一些介紹新知識(shí)、新科學(xué)的科普文學(xué)、科學(xué)小品等，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和閱讀面，使他們認(rèn)識(shí)到除了教科書(shū)以外，還有一個(gè)豐富多彩的書(shū)世界，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們能自覺(jué)利用課余時(shí)間去讀書(shū)，讀更多更好的書(shū)。

其次，要千方百計(jì)地營(yíng)造課外閱讀的良好氛圍。當(dāng)今的中學(xué)校園里，存在著許多妨礙中學(xué)生課外閱讀的因素，一是課外閱讀活動(dòng)在很大一部分師生心中還是一塊無(wú)人問(wèn)津的地方；二是很多家長(zhǎng)和部分老師只熱衷于教科書(shū)，普遍不支持學(xué)生閱讀課外書(shū)籍；三是學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)量小，很少向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生課外閱讀存在著嚴(yán)重的盲目性和隨意性；四是學(xué)生中缺少閱讀的“領(lǐng)頭羊”，形成不了閱讀的氛圍。

要解決這些問(wèn)題，重任主要在語(yǔ)文教師的肩上，語(yǔ)文教師在課外閱讀中承擔(dān)著指導(dǎo)與垂范的作用，垂范作用尤為重要。二十多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷告訴我，語(yǔ)文教師自身的課外閱讀狀況與他所任班級(jí)學(xué)生課外閱讀風(fēng)氣和水平成正比，可以這樣說(shuō)，教師要獲得對(duì)中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，首先自己必須用生動(dòng)活潑、豐富多彩的真正的課外閱讀去占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈，讓課外閱讀成為他們生活中不可或缺的一部分。

因此，作為語(yǔ)文教師，要想方設(shè)法為學(xué)生努力營(yíng)造良好的閱讀氛圍，要通過(guò)各種途徑幫助學(xué)生挖掘課外讀物資源，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施課外閱讀的策略，提高學(xué)生課外閱讀的能力。要努力取得學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持，以確保學(xué)生適宜的課外閱讀時(shí)間；要爭(zhēng)取學(xué)校加大對(duì)圖書(shū)的投入，不斷豐富書(shū)籍刊物；要提倡同學(xué)之間做到的“資源共享”，設(shè)立校園讀書(shū)角，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)互相傳閱更多的書(shū)籍；要積極開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，舉辦“評(píng)書(shū)欄”等，為學(xué)生傾心打造展示閱讀風(fēng)采的前臺(tái)，感受課外閱讀的成功與喜悅。以此帶動(dòng)更多的學(xué)生參與課外閱讀，掀起課外閱讀的高潮。

再次，要教給學(xué)生良好的課外閱讀方法。科學(xué)的閱讀方法會(huì)收到事半功倍的閱讀效果，教師要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，針對(duì)不同的個(gè)人習(xí)慣，選取不同的閱讀方法。

一是粗精結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力。如果把精讀說(shuō)成是精雕、細(xì)琢，那粗讀應(yīng)該說(shuō)是走馬觀花。粗讀和精讀是兼容并蓄的。不同的閱讀內(nèi)容可以采用不同的方法，一般新聞報(bào)刊可以大致瀏覽，粗讀一番；散文名篇可以仔細(xì)揣摩，精讀品味。這樣，使課外閱讀既有速度，又有收獲。

二是循序漸進(jìn)，發(fā)展思維能力。中學(xué)生閱讀是為了進(jìn)一步拓展視野，發(fā)展思維能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用分層次閱讀由淺入深，循序漸進(jìn)。初一的學(xué)生可結(jié)合課本推薦的一些現(xiàn)代散文，如朱自清散文、冰心散文等，到了初二階段，應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生介紹巴爾扎克、莫泊桑、馬克吐溫等世界著名短篇小說(shuō)作家及一些作品，這樣組織課外閱讀，既有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀潛力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三是化讀為寫(xiě)，提高鑒賞能力。俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”因此，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀一本書(shū)或一篇文章時(shí)，不妨用圈點(diǎn)、勾劃法，眉批、旁批法加以鑒別、欣賞和評(píng)價(jià)，把課外閱讀的獨(dú)特性感受記下來(lái)，化成文字和作者及他們筆下的人物溝通交流，這樣才能擦出學(xué)生思想的火花，在閱讀中養(yǎng)成健全人格。

最后，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。查爾斯里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個(gè)動(dòng)作；播下一個(gè)動(dòng)作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)生播下一種正確的閱讀思想，并促使他們形成良好的閱讀習(xí)慣，必將使他們受益終生。

歌德說(shuō)過(guò)：“堅(jiān)持的無(wú)聲力量，會(huì)隨時(shí)間的增長(zhǎng)，達(dá)到讓人難以抗拒的程度。”讀書(shū)在于積累，冰凍三尺，非一日之寒，只有持之以恒、鍥而不舍，才能有所成就。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣。要利用午休、起床、睡前時(shí)間爭(zhēng)分奪秒讀，利用課前、課后時(shí)間見(jiàn)縫插針讀。每次讀一點(diǎn)，每天讀一些，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)感到，一天沒(méi)有讀書(shū)，生活中就像缺少了什么似的。到那時(shí)，學(xué)生就會(huì)把課外閱讀當(dāng)作是一種享受、一種生活。

閱讀是一件伴隨我們終生的事，“凡有所學(xué)，皆成性格”。當(dāng)課外閱讀不再需要我們語(yǔ)文教師的指導(dǎo)，閱讀成為了每一個(gè)學(xué)生終身受益的好習(xí)慣，那么，我們廣大的語(yǔ)文教師，便會(huì)真正體會(huì)到課外閱讀指導(dǎo)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的成功與喜悅。