談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點(diǎn)思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式。學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)。它起著鞏固課堂知識(shí)，反饋課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并據(jù)此總結(jié)本課得失，制訂對(duì)策，尋求解決問(wèn)題的方法的作用。作業(yè)批改能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映教學(xué)面臨的癥結(jié)，是對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的審查和評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的檢查和評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此，作業(yè)批改的研究是非常必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改出現(xiàn)的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)作業(yè)批改，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異

我們不要求不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果完全相同，只要其是在原有的基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步就應(yīng)當(dāng)受到表?yè)P(yáng)，以實(shí)現(xiàn)其更大的提高。因此在作業(yè)批改過(guò)程中，要激勵(lì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，尤其對(duì)于個(gè)別數(shù)學(xué)素質(zhì)不佳的學(xué)生，或是身心有缺陷的特殊生，應(yīng)多采用語(yǔ)言性和非語(yǔ)言性?xún)烧呓Y(jié)合的評(píng)價(jià)形式，及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)。因?yàn)檫@些學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)懷有強(qiáng)烈的渴望，但在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中并非主動(dòng)參與。所以，教師在批改作業(yè)過(guò)程中，不要忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)表現(xiàn)中的任何一點(diǎn)微小的進(jìn)步或任何一次參與行為，尋找一切機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信心。

2.傳統(tǒng)作業(yè)批改，評(píng)價(jià)方式單一，沒(méi)有互動(dòng)的過(guò)程

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，無(wú)論學(xué)習(xí)內(nèi)容有多么新，學(xué)習(xí)方法有多么先進(jìn)，如果在評(píng)價(jià)上采取老一套，新內(nèi)容和新方式的價(jià)值就根本體現(xiàn)不了，對(duì)學(xué)生作業(yè)來(lái)說(shuō)也是如此。因此，改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式十分重要。

3.傳統(tǒng)作業(yè)批改，采取同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出了作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性、學(xué)生作業(yè)選擇的自主性、操作的動(dòng)態(tài)性和答案的探究性等特點(diǎn)，因此，作業(yè)的評(píng)價(jià)也應(yīng)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和不同的方式，更要體現(xiàn)個(gè)性和人文性。在布置一些有針對(duì)性作業(yè)的同時(shí)，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)才能做到個(gè)性化，教育才能個(gè)性化。

二、探索小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式

1.作業(yè)評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)人文性

（1）評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)語(yǔ)式的批評(píng)和表?yè)P(yáng)，其原則是：第一，誘導(dǎo)學(xué)生思考，自我改錯(cuò)；第二，肯定學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，激活創(chuàng)新意識(shí)；第三，關(guān)注非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）激勵(lì)式評(píng)價(jià)。我們將建立的激勵(lì)措施有以下幾點(diǎn)：第一，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)。不論誰(shuí)在學(xué)習(xí)上有優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是很細(xì)微的一點(diǎn)點(diǎn)，都不吝嗇表?yè)P(yáng)；第二，口頭獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生由于年齡尚幼，往往對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更喜愛(ài)。我們就常常畫(huà)一些小圖片，制作些頭飾、胸飾，以表達(dá)對(duì)他們學(xué)習(xí)的肯定；第三，將個(gè)人榮譽(yù)和集體榮譽(yù)掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的罷休協(xié)作精神。每個(gè)小組都有一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，哪個(gè)小組的成員有進(jìn)步，他們小組的梯子上就會(huì)多一個(gè)腳印，哪組最先攀上梯子，他們就獲得勝利。

2. 改變作業(yè)評(píng)價(jià)的角度

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求教師“在設(shè)計(jì)評(píng)定作業(yè)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)揭示學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問(wèn)題的，而不應(yīng)局限在對(duì)學(xué)生所得出的結(jié)論的評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許失誤”“教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重方法、態(tài)度和體驗(yàn)的評(píng)價(jià)”。

因此在批改中，教師要注意對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行全面的、科學(xué)的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，批改作業(yè)，評(píng)定成績(jī)呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，是單一的“優(yōu)、良、中、差”等級(jí)，這樣單一的等級(jí)評(píng)定，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對(duì)教師大量時(shí)間批改后的作業(yè)，只看成績(jī)，并不加反思。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。例如，可用A、B、C等來(lái)表示。每一個(gè)級(jí)別可以賦以特殊的意義：“A” 主要看解題過(guò)程依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“B”主要看所用文字、符號(hào)是否正確，書(shū)寫(xiě)是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”主要看是否具有創(chuàng)新精神，有自己特有的見(jiàn)解。這種評(píng)價(jià)方式給了學(xué)生充分的尊重和賞識(shí)，從點(diǎn)滴中尋找閃光點(diǎn)，使學(xué)生受到激勵(lì)，有了自信，從情感、態(tài)度上爭(zhēng)取自主學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。

3.改變傳統(tǒng)作業(yè)批改符號(hào)，讓作業(yè)批改更科學(xué)、明確

每位學(xué)生做完作業(yè)后，都迫切希望知道哪些做對(duì)了，哪些做錯(cuò)了，哪些題做的有創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的批改作業(yè)只打“×”“√”，不能認(rèn)真分析學(xué)生的錯(cuò)誤，找出學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的原因。在實(shí)際作業(yè)批改中我們可以另外設(shè)計(jì)幾個(gè)符號(hào)，這些符號(hào)能使學(xué)生清楚地看出，錯(cuò)在什么地方，屬于哪一類(lèi)錯(cuò)誤，這樣便于學(xué)生訂正，節(jié)省改錯(cuò)時(shí)間，也便于老師分析，找出錯(cuò)誤規(guī)律，為今后教學(xué)作指導(dǎo)。比如：“√”完全正確但無(wú)創(chuàng)意；“×” 全錯(cuò)；“”部分錯(cuò)，這種往往在應(yīng)用題列式正確、計(jì)算錯(cuò)誤，或幾個(gè)判斷題中有錯(cuò)誤時(shí)用；“！”粗心大意造成的錯(cuò)誤，這個(gè)符號(hào)常與“√”一起用，意圖是指錯(cuò)的同時(shí)告訴學(xué)生要認(rèn)真仔細(xì)；“？”運(yùn)算不合理，這一符號(hào)常與“×”一起使用，明確指出錯(cuò)誤原因；“√☆”優(yōu)秀且有創(chuàng)意。使用這些符號(hào)時(shí)，要讓學(xué)生知道符號(hào)意義，這樣利用多種符號(hào)合理組合批改作業(yè)，有利于教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也有利于學(xué)生接收到更科學(xué)合理的作業(yè)批改后的反饋信息，從而更有針對(duì)性地改進(jìn)作業(yè)，提高做作業(yè)的興趣。

作業(yè)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)的重要途徑和方法，它也是教學(xué)的重要組成部分，不管是學(xué)生還是教師都應(yīng)當(dāng)重視這一環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變單一的批改方式，提高作業(yè)批改的效率，充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。