淺論初中生物理實驗能力的培養

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。物理概念的建立、規律的發現、基本理論的創立，都是通過實驗觀察和認真總結思索得來的。學好物理離不開實驗，要在物理教學中鍛煉學生的動手能力、思考能力，實現由應試教育向素質教育的轉變，更離不開觀察與實驗。因此，教師要上好每一堂演示、實驗課，在觀察與實驗中培養學生的能力。

一、培養學生的觀察能力

第一，要注意培養學生觀察事物的興趣。

初中生好奇心很強，要使他們積極主動觀察，首先要激發學生觀察事物的興趣。物理教學中演示觀察實驗較多，我們應以趣味實驗為先導，引起學生興趣。比如在講大氣壓強時，首先讓幾名學生做馬德堡半球實驗，使學生產生疑問：“為什么小小半球有這么在的力量呢？”于是對于什么是大氣壓有了強烈的求知欲，使教學收到良好的效果。

第二，教給學生正確的觀察方法。

觀察方法正確與否，直接影響教學目標能否實現。學生觀察不是看熱鬧，而是在觀察中發現和思考問題，所以老師必須教給學生正確的觀察方法。

（一）已知實驗現象觀察法。即首先向學生指出觀察對象、內容、現象，而后通過實驗觀察分析得出結論。如在壓縮氣體使氣體液化實驗中，觀察對象是注射器內部的氣體，內容是觀察壓強過程中壓強變化對內部氣體狀態的影響，現象是內部氣體一部分變成液體，使學生對壓縮體積對氣體液化的影響留下深刻的印象。這種方法適宜于現象較復雜或不十分明顯的實驗。

（二）預測現象觀察法。即學生先預測出可能出現的現象，然后在實驗中觀察求證。例如教師把雞蛋用細線高高吊在鐵架臺上，下方墊一厚海棉墊，然后問學生：剪斷細線，雞蛋落地會不會碎？有的則認為下面墊了軟墊，可能不碎。教師用實驗驗證，分析易碎的雞蛋為什么不碎，使學生對壓強有所理解。

（三）發現性觀察法。即不告訴觀察的具體現象，讓學生自己觀察，發現尋找規律，分析原因。這樣可以培養學生獨立思考的能力，引起學生對于實驗中細微環節的注意。如牛頓第一定律教學中，讓學生自己對比三種條件下小車行進距離，分析推理得出：阻力越小，小車滑行越遠。教師引導學生分析研究如無任何阻力將會發生的現象，推導出牛頓第一定律內容。這一演示通過三種阻力條件對小車滑行距離的影響，鍛煉了學生的觀察能力和歸納總結能力。

二、培養學生的實驗能力

實驗能力的培養，即動手動腦能力的培養。整個初中階段涉及到九十多個演示實驗、十幾個分組實驗。物理教學中絕大多數物理現象、物理規律，都是通過實驗歸納總結出來的。實驗效果的好壞，直接影響學生對物理知識的記憶、理解與運用，甚至影響到學生對物理的學習興趣。實驗能力的培養有得于學生更好地掌握知識，并能提高其觀察能力。為了使學生更好地完成實驗，真正掌握操作技能，提高實驗能力，教師要注意以下幾點：

第一，要求學生做好實驗前的預習，事先弄清實驗的方法、步驟和要求。

第二，實驗前教師要針對實驗中易出現的問題重點提醒，對于操作難度較大的實驗，教師可以先示范，再讓學生去做。同時教師要在實驗過程中糾正學生的錯誤操作。

第三，搞好實驗總結。實驗結束后對學生抽查提問，讓他們敘述實驗步驟，回憶實驗情景，分析實驗結果，歸納出正確結論。對于重點實驗，有條件的可以把實驗過程與注意事項制成光盤，演示給學生，以加深他們的印象。

第四，對于實驗中出現的較大誤差和失敗實驗，教師要幫助學生認真分析原因，糾正錯誤。

培養學生的實驗能力，是物理教學中的一項重要任務。針對于學生實驗能力的培養可分三個階段。

第一，模仿性階段。教師首先演示。演示時應注意操作的規范性和示范性，使用的儀器要整潔，放的位置要合適，既要便于操作，也要使學生熟練掌握實驗技能。演示完畢后，讓學生模仿操作，如：天平的使用，在教師嚴格按照操作規則演示完畢后，讓學生獨立操作。通過實驗過程，使學生對實驗器材、實驗過程有了感性認識，增加了對實驗的了解、熟悉程度，并對天平的結構、用途有了初步了解。

第二，獨立實驗階段。主要由學生按實驗要求的方案、步驟獨立完成實驗。通過預習，先讓學生對實驗的目的、原理、步驟以及器材的使用有清楚的了解，然后，教師給予適當提示，講明實驗中應注意的事項，再由學生操作。教師巡回指導，及時解決實驗中出現的問題，如：用天平和量筒測小石塊密度的實驗中，應提醒學生注意：1.砝碼取用一定要用鑷子夾取；2.視線一定要與量筒凹液面相平；3.石塊一定要慢慢放入水中等。實驗完畢后要求學生以實事求是的科學態度認真填寫實驗報告，不能編造數據，對誤差認真分析原因，探討減小誤差的方法。通過獨立性實驗，使學生對天平的認識從感性上升到理性，對質量、密度的理解也大大加深。

第三，設計實驗階段。學生利用學過的知識與相關的實驗器材，自行設計實驗方案，進行實驗，達到運用所學知識解決實際問題的目的。這一階段對學生要求較高，教師可做適當指導。如：一位同學設計“用天平測一堆大頭針的數量”這一實驗，此實驗既涉及到了天平的使用，又涉及到減小誤差的問題。實驗結束后，組織學生討論減小誤差的方法，最后得出結論。這樣既能培養學生嚴謹的科學態度，又能提高分析問題、解決問題的能力。

通過以上三個階段的訓練，學生對實驗的作用、意義有了清楚的認識，就會激發實驗興趣，提高利用知識解決實際問題的欲望，培養他們的實驗能力。

綜合上述，我們要注意培養和提高學生的實驗能力，真正做到理論聯系實際。另外，為了把學到的知識與生活實踐聯系起來，教師要鼓勵學生觀察生活、發現生活中的物理問題，自己去分析解決，把課本知識應用到生活實踐中去，教師要認真幫助學生解答疑難，使他們的觀察能力與實驗能力進一步提高。