淺談支架理論在生物教學上的應用

支架源于建筑用的腳手架，在現代教育教學中往往借用這個術語來描述教學過程中所施予的有效支持，這就是教學支架。生物科學是自然科學，具有嚴謹的科學體系，具有大量科研數據和資料作為支撐，所以生物學科的教學過程也必然依賴教學支架的支持。下面筆者就生物教學支架的構建與應用進行深入的闡述。

一、構建多樣化生物教學支架面向全體學生

生物教學活動中要同時兼顧面向全體學生、培養學生生物學素養和貫徹探究性學習三大教學理念，再加上學生個人素養千差萬別，致使生物教學環境十分復雜，所以單一形式的生物教學支架很難達成高效的教學效果，創建多樣化的教學支架式是生物教學過程的必然。從生物教學支架的表現形式來看，教學過程中使用的實物、模型、圖片、數據、范例、圖表等都屬于教學支架。因此教師選擇性創建多種形式的教學支架能夠極大促進各種層次學生的發展。

二、有針對性地構建生物教學支架

由于學生發展的實際存在差異，具體的問題情況又變化多樣，所以構建生物教學支架時必須有針對性。生物教學的關鍵點往往是課堂教學的重點和難點，例如，在生物知識體系中物質交換過程是十分基礎的教學內容，它對學生學習呼吸、濾過和吸收等內容都影響，由于此生理過程過于抽象，始終成為生物教學的難點，根據支架理論針對物質交換過程制作和使用動畫，變抽象為直觀，從而降低了教學難度。所以針對生物教學的關鍵點構建教學支架會收到事半功倍的效果。

三、把握時機應用生物教學支架

生物教學環節的設計是有時效性的，因此教學支架的應用也具有時效性。生物教學過程中使用教學支架要把握時機。如果過早地使用教學支架，不但沒有給學生提供充分的思考時間、空間，還會限制學生思維的發展；如果應用教學支架過晚，不但失去時效性還會造成教學資源的浪費。所以應用生物教學支架時間要恰到好處。

四、使用生物教學支架應遵循漸進性原則

建筑支架在建筑完工后要拆除，生物教學支架也一樣，它只不過是生物教學的一種工具，起支持和協助的作用。當學生已經能夠獨立思考、自主學習，并能順利解決問題的時候，教師應及時撤出生物教學支架，否則就顯得礙手礙腳、畫蛇添足了。另外，隨著學生生物學素養的提高、知識技能的拓展，必然會產生新問題、新疑惑，這時就需要搭建更新、更高的生物教學支架加以適應。所以使用教學支架要與時俱進，運用支架的過程就是拆舊建新、不斷提高的過程。

五、構建生物教學支架也是學生必備的技能

在信息技術與現代教育整合的大潮中，構建教學支架所需技能的本身也是學生必備的一種技能，如生物教學過程中使用圖表、演示文稿、學習網站等教學支架。一般情況，學生最初使用教師提供的教學支架進行學習，但隨著能力素質的不斷提高，最后學生可以根據自己的需要來改造教學支架，并學會自己創建學習支架，這樣學生不但由一個被動學習者轉變成一個主動學習者，而且還獲得了自主學習的基本技能。所以生物教師應有意識地讓學生主動參與到教學過程中，通過學生自己構建支架，來逐步提高自己的能力。

總之，生物教學支架不但能夠保證生物教學的高效進行，還能幫助學生解決學習過程中遇到的問題，有助于學生完成學習任務，達成學習目標。生物教學支架最終能提高學生的生物科學素養，促進學生思維能力的發展，培養學生進行自主式、探究式學習的能力。如果教師在生物教學過程中引入教學支架理論，重視教學支架創建與應用的有效性，必然會收到滿意的教學效果。