淺析中學數學教育

摘要：數學教育的目的不僅在于傳授數學知識，更重要的是通過數學學習和實踐，使學生逐步掌握良好的行為方式，并把這些良好的行為方式轉化為他們的習慣，終身受用之。 生活中充滿了數學，數學就在我們周圍，讓學生學習數學，可從他們已有的經驗和知識出發，有目的地、合理地創設出一些貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的實際問題抽象成有興趣的數學問題，只要引起學生的興趣，就會大大增加學生的求知欲，學生就會主動地去開啟智慧之門。

關鍵詞：情感教育；創新；個體差異

中學數學具有內容上的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性等特點。我們在實施中學數學教育時，應根據數學本身的特點，在傳授數學基礎知識、基本技能的同時。積極探討數學知識與教育的最佳結合點，促進學生素質的全面提高。使教材的內容融入趣味的生活情節中，讓學生帶著興趣去學習新知識，使學生嘗試成功的喜悅，誘發學生再次學習的興趣。

一、對學生進行辯證唯物主義觀點教育

數學中到處充滿著辯證法，中學數學教學大綱明確指出：“要用辯證唯物主義觀點闡明教學內容，這樣既有利于學生學習基礎知識，又有利于學生形成唯物主義世界觀。”在教學中可這樣滲透辯證的觀點： 1.任何事物都不是一成不變的，科學在不斷發展，人的認識水平也在不斷提高。數系的擴充，代數與幾何的結合，某些定理的推廣，數學中發展的觀點由此得到體現； 2.運動是物質的根本屬性。在數學中，線、面可以看成點線運動的軌跡，旋轉體也是平面圖形運動的產物，直線是向兩邊無限延伸的，在教學中做這些強調，使學生在潛移默化中接受了辯證法中運動的觀點；3.在數學中，正數與負數、整數與分數、有理數與無理數、實數與虛數等，這些概念是對立的，同時又是統一的。加與減的轉化、乘與除的統一、乘方與開方的互逆，在教學中強調這些規律，學生便能從中接受到矛盾的對立統一和相互轉化觀點的教育。

二、建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境

首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查漏互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。

三、以培養學生的刨新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則

創新教育就是以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力及創新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力，我們應清楚認識到：首先，中學創新教育的重點目標是培養學生的創新意識和創新思維。其次，很多人認為創新就是想前人未有過的想法。其實，創新或創造也可以是一種以不同的方法看待普通事物，可以是利用原有的資源來產生解決某問題的有利的看法，可以是對事物的再次發現和對知識的重新組合。再次，創新意識不是與生俱來的人的特性，也不是高智商的人特有的特點，也就是說人有智商不意味著就能創新。對學生的創新教育，目的在于培養學生的創新意識、創新精神，培育初步的創新能力，在實踐的過程中，教師和家長引導學生對已有知識的再次發現或重新組合，聯系社會實際，動手解決問題，學生有了這些創新意識及創新思維就會在未來的工作中去創新，就能創造前所未有的新成就。

四、尊重學生個別差異，促進學生個性發展

學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。學生之間有生活經驗的差異、原有基礎的差異。既然差異是客觀存在的，那么，教師就要重視營造民主的氛圍，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。如在關于元、角、分計算的課上，我設計了一場富有生活情趣的購物活動。在講臺前擺放許多小商品，有鉛筆、橡皮、尺、本子等，分別標明價錢，然后給每人十元錢，讓學生自己去購買想要的東西。孩子們拿著買了的東西，要說明十元錢是怎么用的，當然有“售貨員”監督。孩子們根據自己的需要，按照不同的計算方法購物。生活化的課堂展開了。孩子們在活動中學習了數學知識，又在愉快的氣氛中張揚了個性。這時，一個“售貨員”舉報：“老師，他買的不對。”“怎么回事”我詢問。“他用十元錢，拿了十元多的東西。”舉報的孩子回答。沒等我追問，那個買得不對的學生已經開口了：“打折。”他把買的東西和打折的價格計算分文不差。你能說這孩子調皮嗎，不能。這是孩子的童趣，是他在發揮聰明才智，我說：“哦，可以打折。”這決不是縱容學生調皮，恰恰相反，這樣做不僅給了孩子極大的尊重和理解，更是保護了學生課堂與生活相結合的思維和充分發揮自己聰明才智的自信心。同時這也是新課程的要求，更有利于促進學生的個性張揚。

數學教學作為素質教育的重要內容，其育人功能是其他方式所不能代替的。在教學過程中，只要我們充分把握好數學素質教育方法，積極探索，將教學中的有效途徑同數學實踐結合起來，就能提高學生的綜合素質，從而讓學生得到全面發展和健康成長。

參考文獻：

1.顧冷源.《從一堂幾何課看數學教育的改革行動》.

2.張奠宙.“高考命題正在起著變化”.《數學教學》.1999年第5期.