更新教學觀念 打造高效課堂

在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練、注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識及科學精神的培養。因此，物理教師只有更新教學觀，才能打造高效課堂。

一、物理教學不僅是教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程

新課標強調教與學的交往、互動，強調師生雙方相互交流、溝通、啟發。

教學中，我們可以確立學生感興趣的課題探究。如，“開水瓶的保溫效果與瓶內水的多少是否有關”“比較深色與白色對太陽的吸熱能力”等。通過師生的共同選材，共同設計實驗步驟、進行實驗，共同分析與歸納，得出結論。在這個過程中，教師充當配角，協助學生完成探究。教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的體驗，豐富教學內容，又求得新的發現。在教學中，可以每學年組織、指導學生參加小制作、小發明競賽活動。表面看，這種活動是浪費時間，對提高學生成績毫無意義。但是，學生們拿著一個個精制的作品，看著自己設計的標簽上的作品名稱、物理原理、制作人等，臉上充滿自信、自豪。他們帶動了班上所有學生對物理的興趣、對知識的渴望。對教學而言，這種活動意味著人人參與、意味著合作性意義的建構，是一種認識活動過程。

二、教學要重結論，更要重過程

重結論、輕過程的傳統教學是一種“捷徑”的教學，是一種學生的學習，無需智力運應性學習。這樣的學習將扼殺學生的智慧，摧殘學生的個性。物理結論與過程是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。

《義務教育物理課程標準》要求：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”在指導學生探究“讓兩個燈泡亮起來”的實驗中，學生在探究完“開關的作用跟位置無關”后，有的學生可能會因為“錯誤”的連接而出現開關斷開燈亮、開關閉合燈滅的“反常”現象。學生在一系列的質疑、判斷，以及相應的分析、綜合等認識活動中，經過多種觀點的爭論和比較，不僅理解和鞏固了探究結論，而且還真切認識了局部短路的意義，更重要的是這種豐富性、多樣性的教學過程有助于培養學生的實踐能力、探索精神和創新思維。

三、教學要注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念

1.關注每一個學生。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果每一個學生都覺得有一只溫柔的手在引導他們前進而不是用腳去踢他們的胸脯，去踐踏家里教給他們應該尊敬和熱愛的一切，那么，教育就能更好地完成自己的任務。”每位學生都是生動活潑、可愛的人、有尊嚴的人。教師在課堂教學中，全班所有學生都是自己關注的對象，對學生的尊重、關心、牽掛、關注本身就是最好的教育。“對學生一點點的關愛，收獲的不僅僅是一點點的感動”。

2.關注學生的情緒生活和情感體驗。學生在對待知識上的態度，最令人苦惱和感到擔心的就是無動于衷的精神狀態。學生的物理考試不及格，這并不可怕，而最可怕的是他們那冷淡的態度。因此，教師要特別關注學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯、學習態度是越來越積極還是越來越消極、對學習物理的信心是越來越強還是越來越弱，從而根據具體情況做好學生的思想工作，讓學生感到學習的歡樂，意識到自己能運用知識的自豪感，從而使學生熱愛物理、熱愛生活。

3.關注學生的道德培養和人格養成。物理課堂教學潛藏著豐富的道德因素。在教學活動中，學生通過對自然基本規律的了解，對科學方法和對牛頓、居里夫人、愛因斯坦等科學家探索精神的學習，學生能逐漸客觀地認識世界、理解世界，樹立正確的科學觀。隨著物理知識的獲得，學生也會變得越來越有愛心、越來越有責任感、越來越有教養。

（作者單位 江西省贛縣第二中學）