新課改背景下如何實現歷史教學創新

摘 要：新課標要求教師在教學過程中滲透學法指導，根據教學目的和學生特點，有計劃地引導學生轉變學法，做到教師引導與學生自主探究學習相結合。轉變教師教學觀，落實以人為本。轉變學生學習方式，實現自主探究合作反思學習，逐步變傳統被動接受式學習為發現主動探究式學習。

關鍵詞：教學觀；學習方式；兩個轉變；有效教學

新課標在教學目標上增加了“過程與方法”。從教師角度看，學習過程是教師根據教學目的和學生特點，有計劃地引導學生掌握和運用知識的過程。從學生角度看，學習過程是學生根據自身發展和興趣的需要，在教師的示范、指導和組織下，有步驟地提高自己綜合素質和適應社會需要能力的過程。教師的引導與學生的自主探究學習相結合，不僅提高了學生的學習興趣，還使學生在學習中思想得到好的熏陶、個性得以發展。本人認為進行課改背景下的歷史有效教學，必須實現兩個轉變:

一、教師要轉變教學觀，落實以人為本

1.教學目的落實培養“人”。著重培養人的價值、情感、道德與人格，造就既有理性人格力量，又有創新進取精神的全面發展的人。

2.教學方式貫穿學生為主體。“教師在教學中，應與學生積極互動，促進學生在教師指導下主動地、個性地學習?！比缃虒W中教師要把歷史知識與現實聯系起來，讓歷史知識具有時代感，拉近歷史與學生的距離；討論時要關注學生不同的觀點，傾聽每一個學生發言，讓問題在學生討論中解決；然后，建立平等互信的師生觀。通過師生間平等對話和交流，實現師生互動和教學相長，使學生在生動活潑的學習中形成積極向上的健全人格。教師要尊重學生的人格和自尊心，善于發現學生的閃光點，使每一個學生都能體驗到成功的樂趣，都能發現自己的價值，使學生不盲從權威或固定的答案，喜歡動腦思考，善于發現問題，敢于質疑并積極主動地尋找解決問題的方法；最后，樹立終身學習的觀念。教師要學習本學科專業知識，還要具有學習觀念和終身自主學習能力，提升思想境界，師德修養，將其貫穿于教學中，在實踐中修正自己的行為，提高教學效率。

二、學生要自主探究合作反思，轉變學習方式

新理念倡導主動參與、探究發展、交流合作的學習方式，注重學生學習經驗與興趣。所以，教師在教學觀念更新基礎上，要積極進行教學改革，引導學生變傳統被動接受式學習為發現主動探究式學習。

1.情景誘導，自主學習。教師要給學生注入新的學習理念，誘發學生內在的學習動機，特別是對歷史學習的興趣，讓學生直接參與學習過程，從而體驗歷史、解讀歷史。如學習法國革命時，我提出：假如你是拿破侖，你會怎樣做？讓學生做歷史人物的代言人，學生的興趣一下子高漲起來，有的上網查找資料，有的研討教材，以各種方式搜集資料，主動獲取和處理信息，然后爭先恐后亮出自己的觀點。這樣做讓學生置身于歷史當中，賦予歷史知識以新的生命，讓學生感覺歷史不是遙遠的過去，而是活生生的現實。既培養了學生的自主意識，又提升了學生的綜合素質。

2.自主探究，個性學習。學習哥倫布開辟通往美洲航線時，我先讓學生對照地圖識記新航線開辟條件、路線、意義，然后就“哥倫布及航海的意義”組織學生專題討論：“有人認為哥倫布給美洲大陸帶來了文明，又有人認為他帶來了災難”，要求學生發表自己的看法。有的認為：作為開拓者，他開辟了新航線，使新舊兩個大陸建立了聯系，客觀上為美洲帶來了新的生產方式，“縮短了美洲社會步入資本主義文明時代的歷史進程”；有人認為：哥倫布對印第安人實行種族滅絕，是最早侵入美洲的殖民者，是傳播殖民主義的幫手，應該全盤否定；也有人認為：他是虔誠的天主教徒，保留著對中世紀神權的信仰，但又執著地追求科學知識；還有人認為：他所從事的航海事業雖然是在封建生產方式的支配下完成的，但他的行動卻得到了大商人資助，客觀上更多地體現了商業資產階級的利益。最后得出：哥倫布是歷史時代的產物，在他身上，既有新時代的光輝，又有舊時代的烙印，應當從歷史的角度出發充分肯定其對人類社會發展所作出的貢獻。

3.學會尊重，合作學習。學習《鴉片戰爭》時，圍繞“鴉片戰爭是否可以避免”的問題，首先將學生分成“中國組”和“英國組”，分別研究鴉片戰爭前的中英兩國概況；其次，各組擬訂調查綱要，分頭搜集資料，著眼于中英雙方國情綜合比較，注重政史地知識綜合，從地理、人文環境比較；接著，課堂上“中國組”和“英國組”陳述兩國概況，大家討論：中英兩國情況說明了什么？中英鴉片戰爭是否可以避免？最后，進行成果展示，突出國防意識和與時俱進、富國強兵的主題。這樣做既提供了師生間、生生間及學生與研究對象間的接觸交流、協作的機會，又讓學生體驗到合作的成功或挫折，學會傾聽、寬容與分享，逐漸形成良好的合作意識并掌握良好的合作技能，養成尊重和關愛他人、樂于與人交往的良好品質。

4.體驗感悟，反思學習。教師的反思是為了更好地教學，讓學生更好地掌握知識，學會思考，學會學習。學生時常對學習情況反思，也有利于提高教學的有效性。我引導學生：首先抓好課前預習后的反思。預習后引導學生反思，本節重難點是否清楚，哪些已經掌握，哪些知識還不清楚？經過反思，有利于學生明確并抓住重點，突破難點。其次，抓好課堂上的反思。引導學生從整體上把握教材，學會自己整理構建本章節知識樹，形成網絡。最后，加強課后反思，鞏固提高。每課或單元或專題學完后，及時引導學生：有哪些知識點？知識點之間有何共性、差異？與其他專題有何聯系？如必修三“中國主流思想的演變”學后反思：孔孟、董仲舒、朱熹、黃宗羲代表了儒家思想演變中的哪個階段？思想之間有何繼承和發展？黃宗羲的思想與西方民主思想有何異同？通過引導學生在理解掌握歷史主干知識的基礎上，讓學生反思學習過程中存在的問題，總結自己的學法，這樣實現了學習方式的轉變，提升了學習的效率，最終也提升了教學實效。

總之，課標要求通過歷史課程的學習，教師不僅要向學生傳授知識，更要提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生主動參與、積極探究的熱情，培養學生熱愛祖國、關注生命等健康的情感態度與價值觀。作為教師，應該主動走進新課程，用新課程的先進理念指導教學。實現兩個轉變，充分發揮學生的主體作用，使學生愛學歷史、會學歷史，更能在歷史學習中感受成功的喜悅。

參考文獻：

［1］韓立福.新課程有效課堂教學行動策略.北京:首都師范大學出版社，2006.

［2］錢國祥.高中新課程教學策略與備課指南［M］.北京：科學出版社，2008.

（作者單位 河南省汝陽縣一高）