新課改下英語創新能力的培養

幾年來的實踐表明，新課改已經使傳統的英語教學在教育思想、教學模式、教育方法等方面發生了巨大的變化。在筆者看來，培養學生的創新能力是新課改的核心目標。只有富有創新精神的課堂，才會是富有活力的課堂，才會使學生對英語的理解跟上時代的發展。經過幾年的探究，筆者認為以下方法是行之有效的。

一、優化教學環境，培養創新能力

英語教學的愉悅性是審美教育發生的情感體驗和優化效應的心理機制。當學生處于愉悅狀態的時候，最利于形成優勢興奮中心，使學習這種艱苦勞動披上一層樂于主動接受的色彩。可見，優美的視覺環境和美好的學習氛圍是將學生引進英語殿堂，激發學生學習興趣，培養創新能力的第一步。開學伊始，我和學生們共同設計布置了一個全新的教室：墻上分別掛著字母和單詞的圖片，黑板報上寫著英語小常識并張貼著師生自創的英語美文，教室的前方布置了一個可靈活變化的英語角（用于師生發布一些新的英語訊息或動態），通過師生的共同努力，營造了一個色彩豐富，彌漫著外文氛圍的教室環境。而每逢傳統節日，師生就一起自制一些英語小掛件給教室錦上添花。自此，每當步入由自己親手布置的優雅環境，傾聽著教室里原版的英語口語錄音，學生就能充分感受到環境與英語帶給他們的愉悅，學生的學習熱情和學習興趣也由此而生。

二、建立新型的師生關系，培養創新能力

良好的師生關系有助于創造力的發揮?，F代心理研究表明，學習者在學習中保持愉快和輕松，有利于發揮主動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。教學過程中師生間的態度、情感總是伴隨著知識信息的傳遞、接收、反饋的過程互動的，它是影響學生情緒，激發學習動機，啟發創造性想象的有利因素。對學生來說，他們的創造力在學習過程中是處于積極取向還是消極取向，首先來自教師對他們的影響。教學中，教師的首要任務在于建立一種新型的師生關系，使學生形成一種探索創新的心理愿望和心理趨向。

1.給學生一方自由的空間

筆者認為，英語課應該是自由的。教師要給學生一方自由的空間，盡量減少對學生的無畏限制，給他們自由表現的機會，充分發展學生創造性的想象力。創造性想象力只有在自由自在的想象空間中才能孕育、誕生。有的英語教師對學生的坐姿要求特別嚴格，手要怎么放，腳該怎么擺等等方面都有具體的規定。試想當學生一直在擔心自己因坐得不好而會挨批時，怎么會對英語產生共鳴呢？因此，在教學形式上，可以提倡課堂討論，可以提倡“七嘴八舌”。

為此，我對兩個平行班級做了這樣一個實驗：同樣是識記打擊樂器單詞，在（1）班上課時，我在教室的周圍擺上了多種打擊樂器及玻璃瓶、盛水碗、筷子、家中擺設用的風鈴等等，請學生自己去尋找、去體驗，結果學生很快就掌握了打擊樂器的名字及其特點。接著我啟發大家：“你能自己說出一種樂器嗎？”話音剛落，學生紛紛舉起了手。有位學生說：“我把爸爸自行車上的鈴和媽媽自行車的鈴都拆下來，用一根繩子系牢，就可以成為碰鈴了?！庇形粚W生說：“我把七只碗裝了不同的水聽到了七個不同的音（do、re、mi、fa、so、la、si），這樣，我用很多碗就可以造出一架‘敲敲鋼琴’了”……而在（2）班，我采用傳統的講授法，讓他們端坐在位置上，然后拿出各種打擊樂器告訴他們這是什么，如何發音。盡管他們知道這是什么打擊樂器，該如何讀出來，但當我說你們能自己造出一種打擊樂器時，不但舉手的一個都沒有，而且用驚訝的眼光好像在問我：“打擊樂器可以自己制造嗎？”可見，是否有一個自由的空間，其教學結果差異是很明顯的。

2.給學生一種和諧的氛圍

所謂和諧，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，對學生的創造表示誠懇的支持，使他們消除對批評的顧慮，獲得創造的安全感，敢于發表自己的見解。

有一位英語教師在指導學生口語練習時，發現有的學生沒有認真動腦筋想方設法發出正確的讀音，而是在其中裝模作樣，而且屢次都是這樣，所以就講了《濫竽充數》的故事，并讓學生發表自己見解。學生普遍認為南郭先生濫竽充數，最后不能單獨演奏而埋頭逃跑不是光彩的事，但有個學生卻有不同的意見，他回答道：“我不是這樣認為的，南郭先生的走，說明他認識到自己的不足，表明他還是有點自知之明的?！睂W生這樣的思路，教師馬上鼓勵說：“你真會動腦筋，你具有獨特的見解，希望以后能經常聽到。但我還是希望南郭先生能提早呈現這種自知之明的精神，提早進行亡羊補牢?！苯處煹难普T，并及時肯定鼓勵學生的獨特見解，使部分同學感到自身的不足，這種教學方法怎能不叫人拍案叫絕呢？

同時，要給學生應有的信任。既要承認學生具有開發的巨大創造潛能，又要為他們提供充分展示自己的機會。例如，我們在鞏固新單詞時常用指名學生上臺表演的形式，但我對學生采用的方法是多多鼓勵：“愿意到臺前來表演的不必舉手，直接上來，要相信自己。”這種方法比許多學生看一、二個學生表演效果要好得多，尤其對一般學生。當然，這時也極可能出現一兩個頑皮的學生借機搗亂。教師這時要進行恰當的批評，贊揚肯定大部分，并進行層層對比，這樣便可激發學生爭取更好地表現和做出更新的創造性想象的行為。

3.還學生一個平等地位

教師不要總是以“權威”自居，不能總是居高臨下，抱著一副師道尊嚴，面向學生展開教學活動，這樣必然導致大部分學生的戒備、退縮，哪敢去創，去想呢？俗話說：動人心者，莫先乎情。課堂教學中，師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。如果師生關系良好，心理相容，學生會把教師的關心，遷移到教師所教的課程上來，產生“親其師而信其道”的心理效應。因此在課堂上，教師應放下“架子”，跟學生一起欣賞、一起表達、一起互動；在教學語言上，教師可用“Let’splaytogether!”“please!”“wonderful!”等語言，拉近師生之間的心理距離。

三、嘗試創新教學方法，培養創新能力

傳統的教學方法片面強調教師怎樣做，把學生當做接受知識的容器，強制學生背誦。在這個思想指導下，教學過程就是執行教案的過程，教師期望的是學生按教案設想作出回答。若不，就努力“引導”學生直至達到預定答案為止。學生的思維自始至終在教師的語言軌道上運行。這樣，嚴重地扼制了學生的想象力及創造力，使一個個燦爛的火球變得不能發出光束。要想讓學生給你驚奇，首先教師必須丟棄傳統，勇于嘗試創新。

1.拓寬視野，提供觀察的機會

觀察能力是學生認識能力的基礎，也是構成學生創造能力的基本因素。創造能力的起點在于觀察能力，觀察是“源”，創造是“流”，善于觀察才善于創造，培養學生的創造能力必須培養學生的觀察能力。因此，在課堂教學中教師應多為學生提供觀察的機會，培養學生的觀察能力。

（1）觀察社會生活

學生的生活是豐富多彩的，教師要引導學生時時處處做觀察生活的有心人，讓學生聯系實際生活，從生活中“汲取—模仿—表演”，豐富學生的想象，充分調動學生的知識積累、生活積累。如讓學生聽原版的美式發音和英式發音，然后在課堂上開展關于美式發音和英式發音討論模仿，在學生情趣盎然之際導入、學習word power部分，這樣，學生既明白了英語來源于生活的道理，又在輕松愉快的學習中掌握了發音。又如，學生在聽力訓練的時候，也可讓他們結合平時生活中的外教的口語舉一些實例。

（2）觀察插圖

英語教材中編配了一幅幅精美的插圖。我們在課堂教學中應充分把這些插圖利用起來，培養學生的觀察能力。通過觀察插圖幫助學生理解課文內容，通過觀察插圖讓學生了解課文的一些細節，通過觀察插圖幫助學生掌握文章重點和結構，通過觀察插圖放飛學生的想象等等。

（3）觀察熒屏

在課堂教學中教師應充分利用熒屏這個特殊的窗口，把聆聽與觀察密切聯系起來，給學生身臨其境的情感體驗，讓學生去發現、去思考、去探索英語的美。例如，欣賞River Nile，通過課件展示使美麗的風景與優美的英文同時出現，學生仿佛置身于大自然的美中，流露出愉悅的心情，在聆聽的過程中自然而然就明白了英文的意思。又如在學Home alone后組織學生看看關于該文章的真實的戲劇表演，能幫助學生更好地理解父母對孩子的感情，學生再一次欣賞課文時就又多了一份情感體驗，對孩子的教育作用就水到渠成了。

2.放開說話，提供表達的機會

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”。說，對豐富學生的想象，發展形象思維，激活靈感，促進創新有著不可低估的作用。在英語課堂教學中，要摒棄那種教師滔滔不絕講個不休、學生被動接受的教學方式，應積極為學生創設語言交流的氛圍，給學生“爭吵”“討論”“說話”的機會，提倡“思維”亮相，讓人人都說起來，無拘無束，暢所欲言。

（1）說感受

（2）說標題

（3）說見解

3.大膽思考，提供探究的機會

心理學家布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的能力，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式?！痹谟⒄Z課堂教學中需要教師引導學生發現問題，讓學生用自己的頭腦親自對事物進行分析和整理，從而解決問題。實踐證明：由學生自己發現、弄懂的東西比老師直觀教的印象要深刻得多。

（1）在模糊點上思考探索

語言所描述的形象通常帶有模糊性，教師在教學中要善于抓“模糊點”，讓學生充分思考、各抒己見地進行探究、創新。

（2）在動情點上思考探究

（3）在疑難點上思考探究

學起于思，思源于疑。學生有疑問才會進一步去思想，才能有所發現，有所創造。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界尤為重要?！睘榇耍處煈膭顚W生大膽質疑，大膽發問，勇于解疑，有所創造。

4.放開實踐，提供開口的機會

綜上所述，英語表達能力不是一種單一的能力，它是由多種能力構成的一種能力。在教學中，我們英語教師要敢于打破傳統的教學方法和教學形式對學生創新能力提高的束縛，努力為學生創設條件，提供機會，發揮英語學科教學在聽、說、讀、寫等方面的學科優勢，充分利用課堂教學這一主渠道，為培養學生的創新能力營造良好的教育環境。

（作者單位 江蘇省蘇州新草橋中學）