用“心”對待錯誤資源,構建精彩課堂

摘 要：學習錯誤源于學習活動本身，既直接反映了學生學習的情況又是一種寶貴的教學資源。教師不僅要寬容學生的錯誤，還應善于利用課前預設錯誤資源，善于捕捉課中錯誤資源，將學生的學習錯誤當做一種教育的契機，讓錯誤變成寶貴的課堂教學資源。信息技術教學中，廣大教育工作者要用“心”對待錯誤資源，讓錯誤綻放出美麗、別樣、智慧的光彩，構建精彩課堂。

關鍵詞：錯誤資源；寬容；預設；捕捉；精彩

一節成功的課堂教學應該是精彩的，在師生互動生成的過程中，其間情感的交流、思維的碰撞、創意的萌發……往往會成為課堂教學中一道道亮麗的風景線。不過，教學中我們往往也容易忽略另一種“精彩”——“錯誤”。“錯誤”也常常會伴隨著教學的始終，有它獨特的“精彩”之處。俗話說：錯誤是通向成功的階梯。那么，我們應如何正確認識和對待教學過程中的錯誤生成資源呢？筆者認為，教師不僅要寬容學生的錯誤，還應善于利用課前預設錯誤資源，善于捕捉課中錯誤資源，用“心”對待錯誤資源。這樣，我們的課堂才不會因“錯誤”而尷尬。

一、用愛心寬容錯誤，讓“錯誤”綻放出美麗的光彩

課堂教學是一個動態的過程，是一個師生互動、探索交流的過程。在這個過程中，不管教師課前預設得如何精細，意外錯誤往往會不期而至。面對錯誤，以往我們某些教師的教育方式也存在著巨大的“誤區”——那就是總覺得學生犯錯是不可饒恕的，將錯誤視為“洪水猛獸”，唯恐避之不及。在教學實踐中，很多教師面對學生的錯誤也常常顯得異常急躁。如課堂上學生回答錯了的時候，立即大喝一聲：“這節課你在聽什么，這么簡單的問題都不會回答！”“你連這個操作都不會，坐下去，看其他同學是怎么操作的”……如此種種，“堵”住了學生的嘴，學生創新的“火花”瞬間也被無情地澆滅了，自尊心也受到了嚴重的傷害，學習的主動性也遭受了嚴重的打擊，導致學生在以后的學習中可能因為害怕出錯而不敢舉手回答問題或者造成了惡性循環更經常性地出錯了。

近年來，隨著新課程改革的逐步推進，教師的教育教學理念也發生了很大的轉變。在一些公開課上，我們經常可以聽到老師充滿寬容、充滿理解的話語：“不要害怕出錯，請談談你對這個問題的理解吧！”“別害怕，說錯了也沒關系！”“讓我們一起來找找錯誤的原因吧”……我想，這些“時髦”用語不光是用來體現一個教師對新課程理念的理解和應用，更多的是教師體會到了“錯誤”資源給課堂帶來的活力。特級教師于永正就給我們做出了榜樣。他經常外出上示范課，每每告訴那些陌生的學生：“于老師上課最喜歡發言說錯的學生，我要給他發特等獎……”其實，這不僅僅是調動學生的發言積極性，還在于于老師一個清晰的教育教學理念：‘錯誤，也是一種寶貴的教學資源。’因此，作為教師，我們要用一顆愛心寬容、理性地對待學生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。鼓勵學生錯誤背后的獨立思考，讓學生自己去感悟、去體會，充分尊重，讓他們認識到錯誤的價值。只有這樣，才能收到意想不到的教育效果。就如心理學家蓋耶所說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”教師在教學中只有融入了寬容，教育才更富有人文精神，也才會更加美麗。

二、用匠心預設錯誤，讓“錯誤”綻放出別樣的光彩

“凡事預則立，不預則廢。”一切教學都是預設與生成的統一體，課堂生成也需要預設，精彩的課堂生成更離不開教師對錯誤資源匠心的預設。所謂預設“錯誤”是指教師對教學過程中學生可能發生錯誤的環節、錯誤的情況、錯誤的種類及原因的預測，是對教學過程的預先判斷，有助于教師對教學目標的達成和學生思維的展示。信息技術課堂教學中，學生的操作占據了大部分時間，課堂中存在著比其他學科更多的生成。教師只有對各種可能的錯誤生成做好充分的預設，我們的信息技術教學才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里，也才能給學生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發展空間。

波利亞說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯的方法”。因此，在信息技術教學中，我們教師不妨以逆向思維的角度切入教學，在易錯的環節上設置一些思維“陷阱”，有意給學生設計錯誤，誘使學生陷入“歧途”，激發學生去探究、思考、辨析、比較，發現錯誤，進而修正錯誤，最終獲得比正面的、直接的學得更牢固的真知。這樣既可充分暴露學生思維的薄弱環節，又能使學生深刻地有突破性地認識到錯誤所在，有利于自診自治，降低犯錯率。

例如，Excel《數據處理與統計——公式》一課的教學：

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筆者在課前認真鉆研教材，根據學生發生錯誤的規律，憑借教學經驗，預測了學生學習中可能發生的錯誤。如，公式中直接引用數據；公式中缺少“=”號；公式中單元格地址表示格式錯誤等。故在教學過程中，筆者就有意讓學生自主探究計算出全校參加信息技術興趣小組的總人數。

生1：我輸入了B3+C3+D3+E3怎么不能顯示結果呢？

生2：老師，我做對了，公式就是“=8+6+10+7”

……

師：同學們，請你們想想看，我們輸入了“B3+C3+D3+E3”為何不能顯示計算結果呢？就像我們數學中，要計算出一個等式的結果，我們不能忘記寫上什么符號呢？

生：等于（=）號。

師：真不錯！我們班有些同學很細心，沒有忘記寫上“=”號，而且他們也通過公式“=8+6+10+7”計算出了結果。但是，老師啊，現在又有了一個新問題：二班和四班分別又補報了2名同學。那么，現在電腦繪畫興趣小組的總人數又該如何計算呢？

生（發現問題）：公式中直接引用數據的復雜性，由此探究單元格地址的引用。

……

三、用細心捕捉錯誤，讓“錯誤”綻放出智慧的光彩

新課程改革下，課堂呼喚學生的“自主、合作、探究”，而真正的探究必然伴隨大量差錯的生成。我們的學生有著不同的知識背景、不同的情感體驗、不同的表達方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免也會出錯。課堂教學中學生的“錯誤”是一種寶貴的生成資源，也是易忽略的。因此，教學中教師要獨具慧眼，細心、及時地捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學活動中，鍛煉自己駕馭課堂的能力，培養教學的機智，用教學機智把錯誤點化成寶貴的教學資源，調劑成學好信息技術的一劑良藥。

新時代呼喚智慧型的教師。智慧的教師應善于捕捉有利于課堂教學，有利于學生思維發展的有價值的錯誤。當學生處于思維的分岔口，“接住學生拋來的球”再“把球踢給學生”，在充分展開錯誤的思維過程中，不斷深化對知識的理解和掌握，拓寬學生的思維空間，培養思維的靈活性和創造性，使教學更有針對性和實效性。如：在Excel《相對引用和絕對引用》一節內容的教學課堂上，學生張ד東張西望”地看著旁邊同學的操作，嘴里似乎也輕聲地在說著什么。憑經驗，我料想他操作上可能碰到了問題，就輕輕地靠近了他身邊。果不其然，他看到我在身旁，就怯怯地問：“老師，你幫我看一下，我的電腦是不是鍵盤壞了，他們都能輸入$符號的，而我怎么輸入的是￥符號呢？”一旁的我略微思索了一下，并沒有馬上告訴其答案，而是啟發說：“$符號和￥符號都是貨幣符號，思考一下它們分別屬于哪一個國家的幣種，或許你就能找到答案哦？……”“哦，老師，你不要告訴我答案，我知道了！原來是輸入法搞的鬼。”臉上立刻增添了一副俏皮自信的模樣……

學生的錯誤是每時每刻都可能產生的，錯誤的出現說明學生學習過程中的曲折，暴露出學生思維中的障礙，為教師的教指明了方向。教師不僅要寬容學生的錯誤，更要善于挖掘、利用好學生的錯誤資源，變錯誤為促進學生發展的生成性資源，為信息技術教學添上一道亮麗的風景線，生成無限精彩！

參考文獻：

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［2］陳學斌.巧用“錯誤”資源 生成課堂精彩.云南教育，2009-11.

［3］范強.別讓生成性資源輕易流失.8版.中國教育報，2005-10-11.

［4］馬麗瓊.精心預設動態生成.現代教育教研，2011（5）.

（作者單位 江蘇省吳江市銅羅中學）