一波動,萬波隨

古人云：“為學貴慎始。”導入的質量高，可激發興趣；質量低，令人昏昏欲睡。好的新課導入在一上課就迅速吸引學生的注意力，使學生在有趣、有疑、有樂、有勁的狀態下學習，使學生的大腦處于興奮狀態，能提高學生接受新知識的速度，提高學生思維的敏捷度，有利于教學目標的達到。

一、導入的基本要求

1.導入應緊扣教學目標，能為課堂教學達到預定目標提供條件

2.導入應激發學生的學習興趣和求知欲望

3.導入要把握住時間，要保證新授課有充足的時間，不能喧賓奪主

4.導入應切合學生實際和課程內容，不能太玄，也不需太多形式，應立足于課程內容

二、幾種有效的導入方式

課堂導入沒有固定不變的模式，可根據學生的實際情況并結合每節課的內容特點，在設計上可采取不同的方式和策略。下面是我結合幾年的教學經驗，總結出來的幾種導入方式，拙人拙見，供各位同行前輩參考。

1.實驗導入

實驗是科學課吸引學生的一大亮點，學生往往對實驗表現出極大的興致，如果在授課時能利用實驗導入，效果就會很好。

如在上“液體壓強”一課時，將一薄的塑料袋接在飲水機出口上用舊線扎緊袋口，開啟開關讓水注入，袋很快就會破裂，水從裂縫處噴出。設問：塑料袋為什么會破裂？是什么作用的結果？從而導出液體壓強這一概念。

又如在“變阻器”一節中，我先將電源、開關、小燈泡、電阻用導線連接，開關閉合，小燈泡亮。設問：如何使小燈泡變暗些？學生會提出：再加一個電阻。老師動手在電路中加一電阻，果然燈泡變暗。又設問：若想再暗些呢？學生很容易就回答：再加一電阻。再問：若又想讓燈變亮呢？學生答：減少一個電阻。老師指出：這樣操作有何感覺？有沒有一種很方便改變電路中電流大小的儀器？從而引出本節課主題：變阻器。

2.復習舊知識導入

在講授新知識前復習舊知識是比較傳統的導入方式，所謂“溫故而知新”。這種導入方式起到了承上啟下的作用，通過對固有知識的回顧、運用、遷移等手段引出新知識，使新概念的形成順理成章，易于學生理解和接受。

例如在“阿基米德原理”一課中，先復習浮力產生的原因和用彈簧秤測浮力的方法，總結出測浮力的兩種方法，請學生指出這兩種方法的缺陷，然后提問：我們能否找到一種測浮力的普遍適用的方法呢？從而引出新課。

再如在“細菌和真菌”一課中，先復習前面已授單細胞動物、植物的特點以及典型代表，進而指出，單細胞生物除這兩種外，還有一種——細菌。這樣的導入，不但由舊知識的復習遷移到新知識的學習上來，更找出了新舊知識聯結的交點，使整個內容顯得系統化。

3.情境導入

在教學過程中為達到既定的教學目的，從教學需要出發，利用音樂、朗誦、錄像、圖片等與教學內容相適應的手段，引起學生的情感體驗，讓學生置身于情境之中，自覺參與教學過程。

例如在“時間的測量”一課中用電化教具播放配樂朗誦《匆匆》，渲染了課堂氣氛，然后問：“同學們聽后有何感受？什么是時間？”自此就引出了本堂課的主題。

類似情況還有，在“日相”一節中，播放音樂《水調歌頭》；在“動物的生命周期”中，授課前播放《動物世界》主題曲；在“火山和地震”一課中，播放有關火山或地震的錄像及災后照片，引起學生強烈關注，以上導入都能很好地利用創設的情境感染學生，從而產生學習動機。

4.生活現象導入

科學源于生活，生活中又處處充滿了科學。通過學生熟悉的實例或身邊某一現象導入新課，讓他們在接受新知識前就有一種親切感，更能激發學生主動參與。

例如，“蒸騰作用”一課，先從生活實例引出問題：在炎熱夏天，人們坐在大樹下與坐在廣場中的大洋傘下相比，哪種感受更好呢？為什么？在學生茫然不知的情況下引入新課：因為大樹具有蒸騰作用，可提高周圍空氣濕度，降低空氣溫度。那么，什么是蒸騰作用呢？

5.典故導入

通過故事、寓言、科學史實等典故組織導入語，創設一種引人入勝的學習情境，很快就會使學生進入最佳狀態。

如在“二氧化碳”一課中，引入一則“屠狗洞”的故事，設問：你們知道“屠狗妖”是誰嗎？這樣在課的開始就吸引了全體學生的注意力，所以，這種方法在教學中的應用也較為廣泛。

在“人類對生物圈的影響”這一內容的教學中，我引用了“渡渡鳥的故事”作為導入：毛里求斯島曾有兩種生物，為大顱欖樹和渡渡鳥，后來歐洲人來到了毛里求斯島，渡渡鳥被大肆捕殺，1681年，最后一只渡渡鳥也被人類殺死。奇怪的是渡渡鳥滅絕以后，大顱欖樹也越來越少，到20世紀80年代，毛里求斯島僅剩下13棵大顱欖樹了。然后設計了幾個問題：誰應該在此次事件中承擔責任？如果大顱欖樹也滅絕了，會不會對其他生物造成影響？這樣的導入可以自然地使學生由傾聽狀態過渡到思考狀態。

6.新聞導入

新聞導入就是以一個學生熟悉或有重要意義的事件作為本節課導入，逐步引出課堂探索的主題。

如“摩擦”一節中，介紹一則冰雪天出現了大的交通事故的新聞，然后設問：你們知道造成這次交通事故的原因與什么有關嗎？從而引出新課。

在“大氣層”一課中，用多媒體設備播放有關“神舟七號”發射情況及成功回收的錄像，設問：大家在觀看時有沒有注意到，“神舟七號”返回艙著陸時，表面有不同程度的燒灼，是什么原因造成的？于是就引出這節課的內容。

（作者單位 浙江省舟山市定海區白泉初級中學）