新課程背景下提高探究教學的有效性

摘 要：針對新課程探究式教學中存在的問題，從實際的教學經驗著手，以冀教版初中生物教學內容為例，提出一些行之有效的解決方法。

關鍵詞：探究式教學；生物；初中；冀教版

傳統的中學生物教學以講授、灌輸為主，隨著新課改的不斷深入，探究性教學的應用越來越普遍。但學生被動接受、重教輕學的傾向還沒有根本改觀。學生的主體性、主動性、創造性仍沒有得到充分的發揮。

針對這些問題，具體到生物教學上，如何從實際生活的表面現象著手，讓學生真正掌握知識，利用所學知識解決生活中的問題，繼而用生物課堂滲透的方法來研究其他學科的問題，是探究性教學的真正意義所在。可以從以下三方面著手，提高探究教學的有效性。

一、教師備課過程應有大生物的思維

單從生命角度來看，今天地球上那些或走或飛或游泳，或在陽光下勤勤懇懇地進行光合作用的生物，都有著共同的祖先，都來源于最初的那個細胞。自然界的萬千生物彼此間都有聯系。隨著學習的進展，引領學生注重所學知識之間的聯系。

教師備課過程中，不但需要鉆研本教材本學校的教學思路，而且可以參考其他版本的生物教材，如北師大版、蘇教版等。某些內容還可以搜索國外的生物教學資源。美國探究性教學發展得非常早，而且很完善，有很多的資源可以利用，有些資源針對兒童，學生的初中英語水平完全可以理解。

二、選材盡量貼近學生的生活，做到所有問題從生活中來，又應用在生活中

1.篩選素材時，挑選與學生最接近的

生活中經常看到、聽到的事件出現在課堂中，會大大提升學生學習的興趣，主動地進行探究性學習。教師要注意多利用手邊的照相機、攝像機留存影音資料。

如冀教版七年級上冊里《形形色色的植物》《多種多樣的動物》兩章內容。所有課件的圖片均取自生活中，菜市場上出現的水果蔬菜，校園里的植物，學生放學路上的行道樹，家里飼養的寵物等。有條件的還可以拿到課堂上觀察。上完課后學生放學路上就能見到這些植物，自然而然地會邊走邊辨認。

又比如冀教版七年級下冊《激素與生長發育》一節，導入時選用班中一個學生與父母從小到大各個時期的照片，或者大多數學生喜歡的某個明星和父母的照片，配以背景音樂。學生可以直觀地看到我們每個人在生長發育的同時父母在逐漸衰老，這是什么原因，人體內的什么物質在起作用？可以極大地激發學生的學習興趣，同時對其進行情感教育。

2.搜集最新的資料展示給學生

課本上舉的例子往往稍有滯后性。現代社會生物學科發展非常迅速。很多雜志會對最前沿的發現進行報道。比如《科學世界》《生命世界》《科學博覽》等。教師將這些前沿進展分別歸類在適當的時候展示給學生，作為課堂上的引入，或者課后的拓展。有些熱點問題學生也有所了解，在課堂讓學生說出他所理解的生物前沿科技進展，對學生非常有好處。初中階段是人一生中創造性思維最活躍的時期，通過前沿思維的滲透，可引領學生把層出不窮的創意落于實踐。

三、精心設計教學問題，激活學生思維

1.教學問題設計要“趣”，激發學生思維的積極性

教師在課堂教學中針對初中生物的教學內容，適當地引入直觀材料或逸聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

例如，在冀教版八年級上冊《種子的萌發》一節里，子房的各組成部分發育成果實的各組成部分的問題看似簡單，但是不注意觀察和不善于聯系的同學往往一時半會兒記不清楚，教師可在上課時先讓學生猜謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”描述的是什么？然后提問：“麻屋子、紅帳子、白胖子”分別指的是其中的哪一部分？是由什么發育來的？由于問題的趣味性很強，容易引起學生濃厚的學習興趣，從而提高了聽課的效率。教師還可把準備好的花生果實發于學生，讓他們直接真切地去感受果實和種子的結構關系，再要求學生手拿花生運用想象，把它們的發育過程回憶一遍，這樣知識的掌握就更輕松愉快。

2.教學問題設計要“精”，激發學生思維的層次性

教學問題設計的“精”，是指教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，絕不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。

總之，隨著教育、教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導探究性學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現，是培養學生創新精神和創新能力的一種新的嘗試和實踐。所以在生物學教學活動中，教師要多給學生創設主動參與的機會，讓學生自己發揮聰明才智，發現問題，解決問題。

參考文獻：

［1］史雷春.高中生物探究教學的思維定位.

［2］魏應兵.開展“探究式學習”活動需注重的兩個方面.

（作者單位 河北省石家莊二中）